土木建筑英語教學模式構建

文/李春香

土木建筑英語教學模式構建

文/李春香

土木建筑英語是為了培養學生的實際運用能力，因此教學模式的構建應以學生的實際需求為前提。本文研究了土木建筑英語教材、教師、教學內容、教學方法以及課程的評估，提出了能滿足學生學習目的和需求的一種教學模式，旨在提高學生的專門用途英語的交際能力。

專門用途英語；土木建筑英語；教學模式

一、引言

目前，大部分高等院校的英語教學模式都側重于學生聽、說、讀、寫、譯能力的培養，缺乏專業性和實用性，不能滿足學生的職業需求。專業英語(專門用途英語)是不同于通識英語的一種特殊的專門的用語，是為了滿足學習對象的特定需求和特殊目的而設計的英語課程(Hutchinson&Waters, 1987)。英語課程除了要打好學生的語言基礎，還要培養學生在以后的工作中實際使用語言的技能。因此，英語教學必須涵蓋通識英語和專業英語教學，即在實施通識英語教學的前提下，建立與專業相關的專門用途英語教學模式。土木建筑英語就是不同于日常英語的一種專門用途英語。土木建筑英語教學模式的構建有助于提高教師的教學效果和學生的語言實際交際能力，為他們將來的職業發展打下夯實的基礎。本文將針對土木建筑英語的教學目的和教學方法、教材及評估體系這三個問題提出一些具體的可操作的教學模式。

二、研究目的

1. 教學目的和學習目的

立足高校非英語專業的學生，根據當代社會對人才培養要求即：“應用型人才”和“現場工程師”，筆者提出了針對高校非英語專業學生“專業英語+專業”的教育模式。土木工程專業的學生了解與本專業核心課程相關的術語以及工程建設現場英語顯得尤為重要。為確保大學英語語學習四年不斷線，應該把專業英語列為應用提高階段的必修課或至少指定兩門專業課程進行雙語教學，專業英語或雙語教學的讀、聽、說、寫、譯等相當于六級標準要求。(王蓓蕾，2004)關于專業英語的教學和學習應該達到怎樣的一個目標呢？Strevens認為專門用途英語應該有以下四個特點：(1)教學目標必須能夠滿足學習者的特定需求；(2)教學內容必須與某一個專業、職業及實踐活動密切相關(3)教學重點落實在與特定的專業或職業相關的詞匯、語法和語篇運用上(4)必須具有與通用英語相對照的特征(Strevens：1988)。因此，我們必須采用合理的教學方法、教材及評估體系，讓學生學好土木建筑英語。

2. 學習動機和態度

筆者采用問卷的形式，對四川某高校的200名土木工程專業大二的學生進行了調查，回收問卷190份。學生回答以下三個問題：(1)學習專門用途英語是為了將來工作需要還是通過考試？(2)你樂意學習這門課程嗎？(3)你對專門用途英語課感興趣嗎？其中84.7%的學生認為學習專門用途英語是為了就業，15.3%的學生認為是為了通過考試，這說明大多數學生已經意識到專門用途英語在未來職業發展中的重要性。72%的學生為了提高自身應用英語的水平，愿意學習專門用途英語。51.2%的學生對學習土木建筑英語非常感興趣，33.3%的學生有點感興趣，15.5%的學生不感興趣，這表明超過一半的學生對學習專門用途是持積極的態度的。

從以上數據可以看出大多數學生為了自身的職業發展和進一步的深造，愿意學習專門用途英語并運用到實際中去。

三、教材、教師、教學內容和教學方法

1. 教材

開始的時候選用國外原版教材，再根據本校的實際需求，進行刪減和補充。經過幾輪授課和學生的反饋后，再組織專業教師、英語教師和專業出版機構聯合開發教材，確保教材能反滿足學生及未來職業的真實需求。學生拿到適合自己的教材，學習興趣會更高。

2. 教師

語言功能的掌握，依賴于真實情景，要設法結合學生的實際，創設交際情景，讓學生身臨其境，增強學生的興趣和印象，教師的師資水平顯得尤為重要。在專門用途英語教學中，多數教師是英語專業教師，英語水平達到了，但專業水平難以達到。一方面可以鼓勵英語水平較高的專業教師加入到土木建筑英語教學隊伍中。另一方面加強英語專業教師的土木知識培訓，讓教師學習與土木建筑專業相關的課程。專門通途英語教學原則上由專業教師承擔，外語系教師根據具體情況配合和協助完成教學(王蓓蕾，2004)。

3. 教學內容

從學生的實際的工作和學習需要設計教學內容和進度。可將土木建筑英語安排為必修課，可排在第五至第七學期，總教學課時應不少于120學時，每周至少2學時，包括課內學時和課外學時。在第五和第六學期可安排專業基礎知識(例如：荷載能力與預應力、繪圖、地基等)和專門知識(如民宅、結構與建筑師、建筑規范、鐵路軌道、橋梁及施工等)的英語學習，將英語語言的學習和專業知識的提高緊密的結合在一起。在第七學期可排專業英語文獻閱讀、專業英語資料翻譯、英文摘要寫作等。

4. 教學方法

土木建筑英語具有通識英語的特點，又屬于專門用途英語，再加上與土木建筑知識相結合，因此，必須采用合理的教學方法。

(1)分流式教學方法

分流式教學方法主要是針對學生英語參差不齊的問題，可根據學生的通識英語期末考試成績和四六級成績將學生分別編班學習，在英語水平較高的班級教學過程中英語使用的頻率可以高些；而對英語水平相對較低班級英語使用頻率可低些，這種教學方法更有針對性。

(2)情景教學法

語言環境對語言來說是必不可少的。語言功能的掌握，依賴于真實情景，要設法結合學生的實際，創設交際情景，讓學生身臨其境，增強學生的興趣和印象。通過再現教材的或新創設的情景，引導學生理解和運用本專業核心課程相關的術語和工程建設現場英語，在模擬真實或者說更加接近真實的環境中實現對于能力的培養。

(3)模擬教學法

在教師指導下，學生模擬扮演某一角色(如招標者，現場工程師等)或在教師創設的一種背景中，進行語言技能訓練和調動學生學習積極性，使學生主動地參與教學過程，加強師生之間、生生之間的相互合作與交流，構架起理論與實際相結合的橋梁。學生在經過排練后，表演的欲望加強，能較好的加強學生的學習興趣。

四、評估

應將教師評估和自我評估結合起來，盡量做到閉卷與開卷相結合，平時成績與期末成績相結合，聽說讀寫相結合，全面提高學生的專業運用能力。

1. 教師評估

可將學生分成若干組，教師定期對學生進行考核，針對不同的教學內容進行不同的考核方式?？疾榉秶ㄕn堂英語應用能力表現、作業完成情況、團隊工作(翻譯建筑規章、起草合同等)完成情況。教師根據學生的表現，將成績計入平時成績，綜合考察學生的語言應用能力。

2. 自我評估

學生可進行自我評估，針對能否看懂專業英文資料、能否用專業英語進行簡單的交流進行評估。根據學生的反饋意見和建議，把教學過程中遇到的情況進行反思，歸納總結，發現問題并解決問題。

五、結語

學生對于學習專門用途英語有較高的積極性和良好的學習動機。土木建筑英語教學必須要滿足學生想要提高聽說能力，在建筑情境中看懂和交流專業知識。教師既要有很高的專業水平，又要有較強的英語水平。要在有限的教學時間內，切實提高學生語言能力，就需要合理安排課程，采用適合學生的教材和教學方法，并全面的評估學生的學習效果。使學生真正成為“應用型人才”和“現場工程師”，并能學以致用，既注重需求和差異，也能體現專業特色。學生的專業能力、外語素質、就業競爭力和社會生存力得到提升。

[1]Hutchinson,T&A,Waters.1987.EnglishforSpecificPurposes.Cambridge:CambridgeUniversityPress.

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李春香(1984.7-)，女，四川南充，碩士研究生，西南交通大學希望學院講師，研究方向：英語語言文學。

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2095-9214(2015)02-0090-02

西南交通大學希望學院外語系)