淺談工科院校中藝術鑒賞課程教學模式

文/王卉

淺談工科院校中藝術鑒賞課程教學模式

文/王卉

隨著高等教育的不斷發展，當前的大學生教育更加注重全面教育和素質教育，綜合型、應用型人才將會是高等院校培養人才的重要目標。而藝術教育作為高等教育的重要一部分，它對于學生綜合素質的培養起到了十分重要的作用。在這種背景下，對于工科院校中藝術鑒賞課程教學模式進行探討和分析具有重要的現實意義。本文也將從藝術鑒賞類課程簡單介紹出發，對于藝術鑒賞課程教學模式進行了簡單的分析，希望給讀者一定的啟示。

工科院校；藝術鑒賞課程；教學模式

一、藝術鑒賞類課程介紹

藝術鑒賞(又稱藝術欣賞)與美學修養課是高等院校對理工科專業學生進行人文藝術教育的公共通修類課程，是對學生進行審美教育的一個重要手段，有利于深化學生對藝術的感知與體驗，培養其藝術審美情趣，陶冶學生高尚的道德情操，提升學生人文素養，增強學生人格魅力、創造力和想象力，從而進一步樹立正確的審美觀念和健康的審美情趣。

藝術教育作為高等教育的一部分，具有全社會性、開放性、非強制性的特點。在高等理工科院校開展藝術教育，有利于創造良好的社會氛圍和校園文化氛圍，這對于培養大學生正確的世界觀、價值觀以及人生觀都是非常重要的。同時藝術教育課程的開展，對于培養學生美好的道德情操、高雅的審美情趣具有積極的、獨特的、不可替代的作用。

二、藝術鑒賞課程教學模式探析

(一)強調藝術教育的“交叉性”

科學技術的飛速發展使得傳統學科的聯系性增強，不同學科之間的相互交叉和滲透現象越來越明顯，因此現代工科類院校的藝術鑒賞課程也應該注重和其他學科的結合，更好的突出藝術教育的“交叉性”，更好的發揮藝術鑒賞課程的積極作用。目前很多工科院校的藝術鑒賞課程很多仍舊拘泥于傳統的藝術分析，不僅缺乏專業性的教師，同時存在非專業教師擔任藝術鑒賞課程的現象，這不但影響到課程教學目標的實現，同時也將不利于藝術精髓的傳授，再加上非專業代課教師開展教學過程中缺乏充分的教材，因此在教學過程中很難很好的激發學生們對于藝術鑒賞課程的學習興趣，有的也只是為了增加學分。因此，工科院校應該重視藝術鑒賞課程建設，進一步增加課程教學的專業性，進一步豐富課程的教學方式和考查方式，同時和工科院校的學科特色和辦學特點相結合，多種形式共同發展來更好的展示藝術的魅力，更好的提高學生對于藝術鑒賞課程的關注度。

(二)強調藝術教育的“因材施教性”

現代藝術教育的重要基礎就是“以人為本”，也就是說，在藝術教育過程中要更加注重學生的主體地位。工科院校除了發展學院的特色學科以外，還應該根據各個院校的實際情況和學院的藝術氛圍合理設置藝術課程，在課程的教學和開設過程中都應該從實際出發，注重因材施教。當前工科院校的教育教學存在著很顯著的層次性和學科特性，因此當前工科院校的藝術鑒賞課程在實際的教學過程中，要更加注重學生主體地位，更加注重各個專業學生的差異性，在課程中要引入更多的吸引學生眼球的東西，比如可以采用比較式教學、短片式教學等教學方式相結合的教學方法，更好的提高學生的課堂學習樂趣，緩和課堂氛圍，并引導學生能夠正確的看待藝術，將學生的專業性教育和藝術性教育緊密聯系在一起，使得學生更好的接受到藝術氣息的熏陶。

(三)強調藝術教育的“與時俱進性”

當前的工科院校在素質教育和應用型人才培養的大背景下，要更加注重學生的思想道德教育和心理健康教育，更加注重綜合素養的培養，因此在這種情況下，如何更好的發揮工科院校藝術教育的先進性，更好的開展藝術鑒賞課程，將會是工科院校開展好藝術教育工作的重要課題，而要想培養出更多的綜合型應用人才，就必須注重教育的與時俱進性，這將是發展教育的重要方向。而對于工科院校的藝術鑒賞課程，也應該注重與時俱進，在教學方式上應該逐漸改變以往單一的課堂教授方式，而是在此基礎上積極利用校園講座、校園藝術社團、博物館、美術館、互聯網等多種方式搭建互通平臺，更好的使學生近距離的接觸藝術、感悟藝術，這樣才能真正的使藝術融入學生的生活，更好的提高學生對藝術鑒賞課程的關注和參與度。在這個過程中，藝術鑒賞課的教師也應該不斷的豐富自身的藝術素養和和專業素養，努力實現“教師傳授”向“師生互動”轉變，積極發動學生，讓學生自己去尋找身邊的藝術作品，去發現自然、社會生活中的藝術美。

三、結束語

工科院校作為高等院校的重要表現形式，更應該注重學生的全面發展，更好的開展好藝術鑒賞課程，它將更好的培養學生的藝術素養和人文素養，培養工科院校學生的審美情趣，因此當前在工科院校開設并開好藝術鑒賞課程是十分的迫切和必要的。為了更好的引導學生更好的體會到藝術作品的真實意境，工科院校本身應該營造良好的藝術氛圍，注重課程建設，并組織和鼓勵學生參加藝術展覽，開展藝術相關活動，作為教師，應該積極借助現代化的教學手段方法，加強理論和實踐相結合，比如通過多媒體教學、電子教案、網絡教學等多樣性的教學方式。在教學模式上也應該更加突出學生的主體地位，提高學生的參與度，在實踐中更好的鍛煉學生的知識獲取能力和其他方面的創新力。

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2095-9214(2015)02-0105-01

東南大學成賢學院電子工程系)