交互式教學(xué)法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

文/張琦

交互式教學(xué)法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

文/張琦

交互式教學(xué)法認(rèn)為學(xué)會(huì)言語(yǔ)交流的最好方式就是通過(guò)言語(yǔ)交流本身。只有學(xué)習(xí)者的心智能力和語(yǔ)言輸入相互影響、相互作用、學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行言語(yǔ)交流和社會(huì)互動(dòng)，語(yǔ)言才會(huì)被有效的習(xí)得。交互式教學(xué)模式的中心是“交流”。它認(rèn)為有效的課堂交流時(shí)達(dá)到教學(xué)目的的前提，而在交流過(guò)程中學(xué)生是課堂的主角，應(yīng)積極主動(dòng)的參與課堂活動(dòng)。交互式教學(xué)將傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)、學(xué)生積極參與、師生之間良性互動(dòng)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

交互式教學(xué)法；交互式教學(xué)模式；口語(yǔ)交際能力

引言

近年來(lái)，中國(guó)對(duì)外政治經(jīng)濟(jì)文化交流日益頻繁，國(guó)際貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，這就需要較高的英語(yǔ)水平的大學(xué)畢業(yè)生。但一個(gè)不能忽視的問(wèn)題是我國(guó)大學(xué)生普遍口頭溝通能力差。“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象已成為英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題之一。為了適應(yīng)高等教育的新發(fā)展，滿足國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)人才的需要，根據(jù)大學(xué)課程的教學(xué)要求，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，尤其是在聽(tīng)力和口語(yǔ)技能。

一．交互式教學(xué)法的含義

交互式教學(xué)模式興起于20世紀(jì)70年代，由美國(guó)教育心理學(xué)家A.L.Brown和AS帕林薩(1998)提出。不同的研究者對(duì)交互式教學(xué)方法有不同的定義：

Brown(2001)認(rèn)為交互式教學(xué)法是造成彼此的相互影響的兩個(gè)或兩個(gè)以上的人之間的思想，感情或想法的協(xié)作交流，它是溝通的核心;也是溝通的全部。交際能力理論強(qiáng)調(diào)作為人類使用的語(yǔ)言有各種情況下進(jìn)行“談判”的意思，或簡(jiǎn)單地說(shuō)，從你的腦子里獲得一個(gè)想法，進(jìn)入另一個(gè)人的頭腦，反之亦然這就是互動(dòng)的重要性。

根據(jù)Allwright的理論，交互作用的定義是：“如果在一個(gè)教室里沒(méi)有互動(dòng)，人們不會(huì)去想去思考所學(xué)過(guò)的內(nèi)容。”交互是一個(gè)過(guò)程，需要在課堂上完成。Allwright認(rèn)為，交互包括教師和同伴的指導(dǎo)，課堂教具的使用，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的整合的過(guò)程，以及教師和同齡人的行為。所有這些都有助于形成課堂交互。

Swain的觀點(diǎn)是：“交互是語(yǔ)言輸出的過(guò)程，當(dāng)他們接受新的知識(shí)時(shí)，交互迫使他們練習(xí)這門語(yǔ)言，并掌握它們，一段時(shí)間之后，學(xué)習(xí)者可以自動(dòng)做到這一點(diǎn)。”

二．交互式教學(xué)法的特點(diǎn)

1.交互式教學(xué)法是以交際活動(dòng)為主要內(nèi)容的教學(xué)法

課堂中運(yùn)用到的材料基本來(lái)自課本中每個(gè)單元的話題或者是教師自備話題。在以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的前提下，教師將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入話題，在豐富多彩的課堂活動(dòng)中加深對(duì)材料的理解，包括角色扮演、演講、辯論、視頻、舞臺(tái)劇等等，使學(xué)生能夠在真實(shí)的情景中更好的掌握材料并在未來(lái)的社交活動(dòng)中有所發(fā)揮。

2.交互式教學(xué)法以還原目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家真實(shí)文化為背景

現(xiàn)如今，我國(guó)與各國(guó)交往頻繁中西方文化碰撞越來(lái)越強(qiáng)烈。語(yǔ)言源自于不同文化環(huán)境，其對(duì)象也在相同或不同的文化環(huán)境中生活和成長(zhǎng)，那么必然在民族信仰、歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、價(jià)值觀、審美上存在顯著差異。交互式教學(xué)法能夠讓學(xué)生在不同的話題中從各個(gè)方面深入了解目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情，以便進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目陬^和書面交流。

三．使用交互式教學(xué)法的體會(huì)

通過(guò)以上對(duì)交互式教學(xué)法的研究，我們可以得到以下啟示：

1.在交互式教學(xué)模式下，教師的角色在轉(zhuǎn)變

交互式及教學(xué)法的應(yīng)用不僅受制于教師對(duì)教學(xué)理論的理解，而且也受制于教師已經(jīng)形成的教學(xué)思維，要想使交互式教學(xué)法能夠在課堂中很好地應(yīng)用，首先要解決的問(wèn)題就是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，交互教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有很大不同，學(xué)生和教師的角色都應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變。

2.交互式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

教學(xué)活動(dòng)在主要的認(rèn)知活動(dòng)領(lǐng)域已經(jīng)有多層次的改變。在活動(dòng)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能變得更加親密，教學(xué)活動(dòng)有更大的功能性，因此這是一種非常有效的教學(xué)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法，它具有更多優(yōu)勢(shì)：(1) 學(xué)生的活動(dòng)從被動(dòng)的接受者變成主動(dòng)的發(fā)起者。學(xué)生要在活動(dòng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性去引起問(wèn)題或分享資源，去找到解決問(wèn)題的方法，這能有效的刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。(2) 把單一的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻O化學(xué)習(xí)。通過(guò)PPT展示、角色扮演、課堂討論，交互式教學(xué)法彌補(bǔ)教師控制課堂，學(xué)生單純靠聽(tīng)、記筆記的不足，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)。

3. 交互式教學(xué)模式在學(xué)習(xí)者口語(yǔ)表達(dá)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著巨大作用

外語(yǔ)教學(xué)在課堂中的應(yīng)用大概能被概括為以下幾個(gè)方面：首先，交互式教學(xué)法很靈活，在促進(jìn)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)交際能力很有效，交互式教學(xué)法是基于之前的交互理論，被用來(lái)作為英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的導(dǎo)向；其次，有相關(guān)研究表明交互式教學(xué)法的靈活性使其在外國(guó)的理論框架能夠適用于我國(guó)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需求，這就促進(jìn)了交互式教學(xué)法在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。

四．結(jié)語(yǔ)

不可否認(rèn)，課堂互動(dòng)，尤其是教師與學(xué)生的互動(dòng)，是非常重要的改進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的方式。但實(shí)際上，大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)及其在中國(guó)高校的科研環(huán)境并不理想。基于傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)和互動(dòng)式語(yǔ)言教學(xué)的研究，以及其理論基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，交互課堂的重要性變得相當(dāng)明顯。沒(méi)有互動(dòng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)將無(wú)法順利進(jìn)行。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)留出空間讓學(xué)生展示所學(xué)內(nèi)容，課堂互動(dòng)的另一個(gè)重要方面是，學(xué)生之間發(fā)生的相互作用。這樣的互動(dòng)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠充分利用課堂設(shè)置，如果結(jié)構(gòu)和管理得當(dāng)，可以起到學(xué)生的認(rèn)知能力，教育成就，以及交際能力的顯著提高。

[1]謝洪，劉海亮，2003，對(duì)“以學(xué)生為中心”的課堂交互活動(dòng)的思考[J]，《西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》第11期。

[2]李笑，2001，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的交互式教學(xué)模式[J]，《高教研究》第1期。

[3]郭善芳，2006，交互式教學(xué)模式對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)表達(dá)能力的影響[D]，貴州：貴州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

[4]李秀英,、王義靜，2002，“互動(dòng)”英語(yǔ)教學(xué)模式[J]，《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》第12期。

[5]伍小君，2007，“交互式”英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式建構(gòu)[J]，《外語(yǔ)學(xué)刊》第4期。

張琦(1990-)，女，漢，山東，研究生，西北師范大學(xué)，課程與教學(xué)論。

H

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2095-9214(2015)02-0107-01

西北師范大學(xué))