概念的學習與教學

文/劉紅娟

概念的學習與教學

文/劉紅娟

根據已有文獻資料顯示，實際教學中的概念教學研究還非常少，課堂教學忽視概念學習的專門性。本文通過梳理和總結心理學關于概念學習的研究成果，試圖找到概念教學的具體可操作的方法，主要探究語文教學中的概念教學。

一、概念的定義

(一)兩種關于概念的認識

1.哲學的認識論認為：人的認識是對客觀現實的主觀反映。概念被定義為：反映事物的一般的和本質的特征或聯系的思維形式。

2.心理學一般把概念定義為：符號所表征的具有共同本質特征的同類對象、事件、情境或性質。例如“老師”就是表同類對象的一個概念，“艷照門”是表同類事件的概念，“嘉年華”是表同類情境的概念，“好”、“壞”表同類性質的概念。

哲學的定義強調事物的本質特征，突出概念的唯一屬性，而心理學的定義不僅關注本質特征，更關注共同特征，突出概念的共同屬性。本文從心理學的角度來研究概念的學習與教學。

(二)概念的特征

概念一般是有層次結構、相互聯系的。例如，韓雪屏老師把語文課程的概念分為語言學、文章學、文藝學的概念，在每個大類下又分了好多子概念。比如語言學知識概念里分為詞、短語、句子等，文章學的知識概念里分為段落與篇章等，但是段落與篇章又由詞、短語、句子構成。它們屬于不同概念，但又存在緊密聯系。實際中各種概念都是以一種相當復雜的方式互相聯系的。

幾乎所有的文字都是概念，但是并非所有的概念都是文字。心理學對概念的定義是符號所表征的具有共同本質特征的同類對象、事件、情境或性質。幾乎所有的文字都是一種符號，所以說幾乎所有的文字都可以代表一個概念。但是有實驗表明，有些動物不用語言文字也能形成一些基本的概念，比如在鴨子面前放三只不透明杯子，分別用一塊三角形和兩塊長方形作蓋子，只在蓋三角形的杯子里放食物。鴨子嘗試多次后，不管放一塊多大的三角形，鴨子都能熟練的在放三角形的杯子里找到食物。實驗表明鴨子已形成了”蓋三角形蓋子的杯子里存在食物“這一概念。所以并不是所有的概念都是用文字表現的。

概念可以幫助人們將大量的信息組織成有意義的單位，從而大大簡化人的思維過程。我們可以不必為所遇到的每一樣新事物命名和歸類。我們通常把它們歸入已有的類別中去。如果不能形成概念，我們就會發現生活將是混沌一片、毫不相關的經驗，無法對事物歸類。沒有用于思考相似事物的符號，人與人之間的交流也將是不可能的。

二、概念學習的過程

(一)概念學習的實質

概念的學習，實質是要理解和掌握一類事物共同的關鍵的特征，同時能區分概念的本質屬性和非本質屬性，關鍵特征和無關特征，肯定例證和否定例證。學習概念最重要的是要分類，掌握概念的名稱、例證、屬性、定義四要素。

要發生概念的學習，先要具備概念獲得的認知過程。關于概念心理構成的學說，目前心理學中主要有兩種理論：特征表說和原型說。

1. 特征表說

對于概念來說，往往定義特征以及概念規則這二者組成了概念。定義特征是概念的實例共同擁有的特點。概念規則往往為不同定義特征間存在的關系或者整合這些定義特征的規則。特征表說說明在人類大腦里面的概念往往通過定義特征與概念規則進行結合形成。也就是存在于人腦海中的是關于概念的“定義”。

2. 原型說

有些概念具有明確的定義特征，如等邊三角形。但大多數概念，如“聚會”，其定義特征很難定義。但我們知道聚會是什么樣的。這是因為我們頭腦中存有“聚會”的原型。原型說認為，概念的形成不僅需要原型，還需要類別成員代表性的程度這一因素。此處闡述的原型，即為一個概念的最典型實例。原型說說明理解概念的方式為通過最能說明概念的一個實例來進行的。比如，說到“鳥”這個概念的時候，人們一般想到的是麻雀，因為它最具有代表性，而不會想到代表性不強的鴕鳥或者企鵝。也就是說當人們說到一個概念的時候，在人們腦子里呈現的不是概念的定義，而是可以代表這個概念的一些例子，也就是這里說的“原型”。所以，關于概念的學習，開始的時候可能只是對具有代表性例證或典型的例證的認知，再把這個典型特征作為基礎，逐步去認知那些不太典型的例證。

在實際情況中，關于概念存在于腦海中的方式，這兩種理論都有。因為概念的對象是不同的，復雜的。比如“吃飯”這種便于定義的采用特征表說，而“跑”、“跳”這種不便于定義的采用原型說。

(二)概念學習的過程

人們對概念的獲得主要有兩種形式：概念形成和概念同化

1. 概念形成

(1)概念形成的實質：從例證出發，通過對肯定例證的共同屬性的提取來獲得概念。

(2)概念形成的類型：從學習類型來看，屬于概括化的學習；從學習方法上看，是發現學習；從新舊知識的聯系來看，是上位學習。

(3)概念形成的心理過程：布魯納假設檢驗說的學習具體化。知覺辨別—假設—檢驗假設—概括

(4)概念形成的學習條件：第一、提供正例。需要涵蓋所屬概念的對象，發現其中的共同屬性。第二、提供反例。幫助學生辨別，從而使概念的概括精確化。第三、提供及時反饋。使學習者能及時檢驗他的假設是否正確。

2.概念同化

(1)概念同化的實質：利用學生原有的知識以定義的方式直接向學生揭示概念的關鍵特征，從而使學生獲得概念的一種方式。

(2)概念同化的類型：從學習方法上看，屬于接受學習，從新舊知識聯系來看，屬于下位學習。

(3)概念同化的心理過程：辨別新概念與原有概念的認知異同，組織一個按層次排列的系統。

(4)概念形成的學習條件：學生的認知結構中要有同化新概念的適當的上位概念；教師要以下定義的方式將概念的本質特征呈現給學生；能取少量正例來印證概念定義中的屬性。

(三)概念學習應達至的要求

概念要是完成后，便于認知活動里面產生關鍵作用，會對認知活動帶來很大的影響。如何算是完全掌握概念呢，往往基于概念在知覺與思維水平這二者的運用程度。

1.在知覺水平上運用

這是提取表象的過程：當遇到概念的一個新例子的時候，能立即看出它屬于該概念。而且學習過的概念出現在新情境中時，能直接從知覺上察覺意義。

2. 在思維水平上的運用

這是提取特征的過程：第一、能將學過的概念歸屬于它的上位概念；第二、能識別概念一個不是很明顯特征的例子；第三、將概念重新組織解決新的問題。

三、概念教學的基本過程

概念的獲得包括概念形成以及同化這些形式，進行概念教學之時，能夠運用對應的二類方法。適合于概念形成的“例規法”：先向學生呈現某個概念的正例和反例，然后要求他們總結，歸納出一個定義。適合于概念同化的“規例法”：先給學生一個定義，然后要求他們識別正例和反例。在實際教學中，大多數的概念教學是教師先用“例規法”，歸納出定義之后再來分析另一些例子，這叫做“例規例”。或者是先用“規例法”教學，之后再來檢驗規則，這叫做“規例規”。一般采用這些方法的結合法。我們可以看出，概念教學中的兩個主要因素：概念的定義和和概念的例子。所以概念教學中要注意：如何給概念下科學的定義、怎樣合理運用例子來進行教學。

(一)概念的定義

概念的定義是指根據概念的相關屬性來解釋概念的、言語上的、人為的陳述。一個完整的定義應該由概念的名稱、概念的相關屬性以及連結相關屬性的詞語組成，概念的相關屬性是定義的中心，所以定義要以準確的語言明確揭示概念的本質。Tennyson和Merrill提出了概念定義的公式：概念的名稱是一種(高一級概念的名稱)，它具有(相關屬性1的值)、(相關屬性2的值)、(相關屬性3的值)……這種定義方式類似“屬加種差”的下定義方法，先指出這個概念的“屬”，即比它高一級的概念，然后再指出這個概念與同級概念的差別，即“種差”，這些差別即是相關屬性的不同值。

(二)概念的例子

第一、概念的例子數量要充分。概念有幾個特征，就需要幾個對應的例子。第二、例子質量要高，例子必須具有典型性，以免對學生產生認知干擾作用。第三、有簡單到困難呈現例子，這樣才符合學生的認知心理發展。第四、提供反例進行比較，幫助學生充分掌握概念的定義，幫助教師檢驗學生是否完全掌握概念。

學生一旦理解了某一個概念就要在實踐中運用它，這就意味著要不斷地做練習。在實踐中運用概念，可以把學生對概念掌握的知識內化為學生的能力。在實際中運用概念是學生對概念具體化的過程。學生通過每一次做概念相關的練習，都會進一步豐深化他們對概念的認識，從而學會使用概念。所以概念教學過程中練習也是必不可少的。

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劉紅娟(1989.11-)，女，漢，江西萍鄉人，碩士研究生，江西師范大學，研究方向：中學語文教學。

G

A

2095-9214(2015)02-0111-02

江西師范大學)