關(guān)于高校遠(yuǎn)程教育的發(fā)展對(duì)策之分析

文/楊青杰

關(guān)于高校遠(yuǎn)程教育的發(fā)展對(duì)策之分析

文/楊青杰

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,各個(gè)高校已經(jīng)開始采用了一種新型的教育方式—遠(yuǎn)程教育。雖然遠(yuǎn)程教育在我國(guó)的發(fā)展比較迅速,但是在發(fā)展和實(shí)踐過(guò)程中依然存在著各種各樣的問(wèn)題,這些問(wèn)題嚴(yán)重制約著遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。因此,本文對(duì)我國(guó)各個(gè)高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了仔細(xì)的分析與討論,并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的基本對(duì)策,以期提高我國(guó)遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。

高校;遠(yuǎn)程教育;存在問(wèn)題;發(fā)展對(duì)策

所謂的遠(yuǎn)程教育主要是指各個(gè)學(xué)校的教師和學(xué)生依賴于我國(guó)現(xiàn)代先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)等進(jìn)行線上教育,以學(xué)生為主體,以現(xiàn)代高新技術(shù)為教學(xué)手段,利用視頻、文字、圖片、聲效、動(dòng)畫等多種媒體相結(jié)合的一種新型的教育模式。遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的最大區(qū)別在于遠(yuǎn)程教育打破了時(shí)間、地點(diǎn)的限制,從而使得學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求,按照學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行網(wǎng)上在線學(xué)習(xí),這樣不僅能夠充分挖掘?qū)W習(xí)資源,而且還能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享,使更多的學(xué)校、教師、學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育具有開放性的特點(diǎn),為人們的學(xué)習(xí)提供了良好的條件。

一、我國(guó)高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展中存在的問(wèn)題

(一)社會(huì)重視程度有待提高

遠(yuǎn)程教育是通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等一系列高新技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)上在線教學(xué)的一種新型教學(xué)模式。這不僅能夠充分挖掘教學(xué)資源,而且還能夠在最大程度上實(shí)現(xiàn)資源共享。但是由于遠(yuǎn)程教育在我國(guó)的發(fā)展比較晚,人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)不夠,再加上受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,認(rèn)為只有讓教師和學(xué)生面對(duì)面的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),才能使得學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的吸收,因此很多人對(duì)遠(yuǎn)程教育的重視度不高,甚至還有的人對(duì)遠(yuǎn)程教育方式存在著排斥的心理,從而嚴(yán)重阻礙了遠(yuǎn)程教育在我國(guó)的發(fā)展。

(二)高校遠(yuǎn)程教育辦學(xué)體系失衡

隨著我國(guó)教育體制的不斷改革,截止到2012年,我國(guó)已經(jīng)建立了將近70所遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)學(xué)校,并且已經(jīng)初步形成了高校遠(yuǎn)程教育體系。但是在實(shí)踐過(guò)程中,遠(yuǎn)程教育存在著失衡的問(wèn)題,這主要表現(xiàn)下以下兩個(gè)方面，首先是遠(yuǎn)程教育體系結(jié)構(gòu)失衡。我國(guó)雖然有1200所左右的高校,但是只有將近70所高校成為遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校,其他高校的遠(yuǎn)程教育依然停留在傳統(tǒng)的教育模式上。同時(shí)經(jīng)過(guò)實(shí)踐表明,這些遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校的教學(xué)站點(diǎn)格局不平衡,在比較發(fā)達(dá)的地區(qū),教學(xué)點(diǎn)的建設(shè)風(fēng)生水起,但是在西部地區(qū)的教學(xué)點(diǎn)建設(shè)非常薄弱;其次是專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡,造成供求不平衡的現(xiàn)象。

(三)高校遠(yuǎn)程教育運(yùn)行機(jī)制脫節(jié)

從目前的整體情況來(lái)看,高校遠(yuǎn)程教育的運(yùn)行機(jī)制還存在著一些問(wèn)題。根據(jù)相關(guān)的規(guī)定,高校遠(yuǎn)程教育只有經(jīng)過(guò)相關(guān)部門的檢驗(yàn)和審批,才能在試點(diǎn)院校的組織下展開招生工作,嚴(yán)格禁止委托中介機(jī)構(gòu)或者是個(gè)人代理和招生。從表面上來(lái)看,這種運(yùn)行機(jī)制似乎非常科學(xué)合理,有序不紊,但是在實(shí)際中卻容易產(chǎn)生以下兩種極端現(xiàn)象。首先是虛化辦學(xué)特色。由于很多遠(yuǎn)程教育的試點(diǎn)院校一般都是由校外的學(xué)習(xí)中心來(lái)執(zhí)行相關(guān)職能,但是校外的學(xué)習(xí)中心卻只負(fù)責(zé)招生和教務(wù)管理,導(dǎo)學(xué)能力不強(qiáng),或者根本就不具備導(dǎo)學(xué)能力,從而在很大程度上虛化了學(xué)校的辦學(xué)特色;其次是虛化辦學(xué)品牌。雖然能夠成為遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校的高校具有良好的社會(huì)品牌,但是校外的學(xué)習(xí)中心功利意識(shí)強(qiáng),經(jīng)常出現(xiàn)違規(guī)招生的現(xiàn)象,嚴(yán)重毀壞了學(xué)校的名譽(yù),從而導(dǎo)致高校遠(yuǎn)程教育運(yùn)行機(jī)制失衡。

(四)高校遠(yuǎn)程教育教學(xué)行為偏離

教學(xué)行為單一是高校遠(yuǎn)程教育的另一大問(wèn)題。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查報(bào)告顯示高校遠(yuǎn)程教育主要功能是為社會(huì)化的高等學(xué)歷教育提供服務(wù),例如高中起點(diǎn)攻讀專科和本科、專科起點(diǎn)攻讀本科、進(jìn)修研究生等。同時(shí)高校遠(yuǎn)程教育的收費(fèi)比較昂貴,至少在一萬(wàn)左右,此外學(xué)生還需要承擔(dān)上網(wǎng)費(fèi)用,這明顯比自學(xué)考試和函授教育高出許多,這對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件不好的學(xué)生來(lái)說(shuō),是一個(gè)難以解決的問(wèn)題。除此之外,雖然高校遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)的遠(yuǎn)程化、網(wǎng)絡(luò)化和開放化,但是在實(shí)際中很多高校正在實(shí)行變相的全日制教育,減少了應(yīng)有的辦學(xué)特色,導(dǎo)致了遠(yuǎn)程教學(xué)行為有所偏離。

(五)高校遠(yuǎn)程教育教育效益弱化

很多遠(yuǎn)程教育教育試點(diǎn)院校都是傳統(tǒng)的繼承教育學(xué)院的一個(gè)旁枝,師資力量得不到保證,并且缺少管理團(tuán)隊(duì)和管理制度,這樣不僅無(wú)法發(fā)揮出遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì),而且也無(wú)法實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)。這主要是由于隨著社會(huì)的不斷變化,對(duì)于學(xué)生的綜合能力、素質(zhì)等要求也在不斷提高,而在遠(yuǎn)程教育中,有些學(xué)生畢業(yè)了都還沒(méi)有得到過(guò)一次具有價(jià)值的演講,從而無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才要求。從而導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量得不到保障,在一定化程度上弱化了教育效益。

二、構(gòu)建我國(guó)高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系的基本對(duì)策

(一)轉(zhuǎn)變高校遠(yuǎn)程教育理念

由于目前我國(guó)的遠(yuǎn)程教育在觀念方面上存在一些誤區(qū),某些教師和學(xué)生對(duì)于遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識(shí)不夠,因此需要迫切的轉(zhuǎn)變高校遠(yuǎn)程教育理念。首先是加大對(duì)遠(yuǎn)程教育的宣傳力度,讓社會(huì)上更多的人全面了解遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)、理念以及發(fā)展方向,提高人們對(duì)遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識(shí);其次是遠(yuǎn)程教育的決策者需要樹立創(chuàng)新意識(shí)和開放意識(shí),使得遠(yuǎn)程教育模式符合社會(huì)發(fā)展的要求;再次是遠(yuǎn)程教育者應(yīng)該善于轉(zhuǎn)變角色,由傳播者、單一型教師向組織協(xié)調(diào)、復(fù)合型教師轉(zhuǎn)變,成為與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)秀教師;接著是遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者應(yīng)該改變學(xué)習(xí)觀念、方法,變被動(dòng)為主動(dòng),促進(jìn)自己綜合能力的提高;最后是遠(yuǎn)程教育的管理者需要樹立服務(wù)意識(shí)。只有轉(zhuǎn)變了遠(yuǎn)程教育觀念,才能使得遠(yuǎn)程教育能夠良好發(fā)展。

(二)革新高校遠(yuǎn)程教育辦學(xué)模式

在我國(guó)遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校中,一般都是以學(xué)歷教學(xué)為主,對(duì)于高校遠(yuǎn)程教育辦學(xué)模式的革新對(duì)于終身教育體系的建立與學(xué)習(xí)化社會(huì)具有十分重要的意義。因此在辦學(xué)項(xiàng)目上,遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校應(yīng)該在發(fā)展學(xué)歷教育的同時(shí),還應(yīng)該開展遠(yuǎn)程教育非學(xué)歷的教學(xué)。例如，浙江大學(xué)舉辦的遠(yuǎn)程教育托業(yè)考試培訓(xùn)和網(wǎng)路工程師認(rèn)證培訓(xùn)、哈工遠(yuǎn)程教育學(xué)院的IT認(rèn)證培訓(xùn)等。這些學(xué)校在搞好學(xué)歷教育的同時(shí),又做好了遠(yuǎn)程教育的非學(xué)歷教育,從而促進(jìn)了我國(guó)遠(yuǎn)程教育的良性發(fā)展;其次是在辦學(xué)方向上,遠(yuǎn)程教育應(yīng)該走向地方、基層、農(nóng)村。面向偏遠(yuǎn)和少數(shù)民族地區(qū)的辦學(xué)方向;最后在辦形式上不僅需要辦好中專、大專以及本科等學(xué)歷教育,而且還需要面向研究生。

(三)建立管理隊(duì)伍的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

在遠(yuǎn)程教育中,采用的管理機(jī)制一般都屬于督導(dǎo)機(jī)制,并且管理隊(duì)伍的工作效率不高、責(zé)任不明,比較松散。想要滿足現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展和學(xué)習(xí)社會(huì)化的要求,各個(gè)高校就應(yīng)該改革管理隊(duì)伍,建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,從而調(diào)動(dòng)管理人員的積極性,使他們能夠更好的為教學(xué)工作和管理工作提供優(yōu)質(zhì)服務(wù),從而促進(jìn)遠(yuǎn)程教育實(shí)質(zhì)性的飛躍。同時(shí)各個(gè)高校還需要建立兼職和專職的管理制度,讓有能力的教師做好管理工作,對(duì)其他的管理人員實(shí)行崗位輪換制度,提高他們的工作效率。對(duì)于不能勝任的工作人員實(shí)行下崗分流制度,促進(jìn)他們的不斷學(xué)習(xí)。

(四)建立多元化的課程體系

在課程目標(biāo)方面,首先就需要促進(jìn)學(xué)習(xí)者適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì),根據(jù)現(xiàn)代教育理念,遠(yuǎn)程教育著重提高學(xué)習(xí)者的綜合能力;其次是滿足學(xué)習(xí)者個(gè)人發(fā)展的需求,注重個(gè)人學(xué)習(xí)者的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng),促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。在課程設(shè)計(jì)方面,首先需要尊重學(xué)習(xí)者的主體地位,提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì);其次是改變學(xué)習(xí)者的態(tài)度,使他們由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),幫助他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo);再次是關(guān)注教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)過(guò)程中的自我測(cè)試、自我調(diào)整等。在課程實(shí)施方面不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn),而且還需要提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

(五)打造高層次的教師隊(duì)伍

遠(yuǎn)程教育對(duì)教師提出了更高的要求。但是從目前來(lái)看,很多教師存在著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論薄弱、信息技術(shù)能力不強(qiáng)等問(wèn)題,因此需要打造一支高層次的教師隊(duì)伍,促進(jìn)教師的素質(zhì)和能力的提高。第一,幫助教師樹立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念,尊重學(xué)生的主體地位,轉(zhuǎn)變他們的角色扮演;第二,提高教師的信息技術(shù)能力,在掌握基本的信息技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上,提高教師信息獲取、信息處理、信息傳遞以及信息英語(yǔ)的能力,從而能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

遠(yuǎn)程教育是我國(guó)教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。因此,我國(guó)應(yīng)該在遠(yuǎn)程教育發(fā)展的過(guò)程中,加強(qiáng)規(guī)劃和管理,針對(duì)其中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效的解決,從而促進(jìn)我國(guó)遠(yuǎn)程教育的迅速發(fā)展。

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楊青杰，男，漢族，山東聊城人，碩士研究生，江西師范大學(xué)教育學(xué)院，研究方向：成人教育基本理論。

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2095-9214(2015)02-0114-02

江西師范大學(xué)教育學(xué)院)