民族學校“雙語”網絡化課堂構建模式

文/肖廷榮 付海生

民族學校“雙語”網絡化課堂構建模式

文/肖廷榮 付海生

本文通過比較“雙語”民族學校與普通類學校的一些差異，分析了新型技術在學校教育教學中的應用途徑與模式，闡述了適合“雙語”類學校網絡化課堂構建模式，并指出“雙語”網絡化課堂實現過程中的難點：藏文字體的嵌入與藏漢同屏顯示技術，同時對比分析了網絡化授課模式與傳統授課模式的優缺點，進一步闡述了“雙語” 網絡化教學課堂模式的價值和意義。

“雙語”教學;新型技術;藏漢同屏;網絡;平臺;資源;融合

一、概念闡述

“雙語”類民族教育，其名稱概念和含義對于許多人來說是認識上較為模糊，因此在概念和認識上首先作簡單的陳述。所謂“雙語”類民族教育，在民族地區是民族教育的主體，就藏族聚居區來說，“雙語”教學即為利用兩種語言進行教學，一般可劃分為“以藏為主”類和“以漢為主”類兩種模式，“以藏為主”類，即全科使用藏語授課，其授課教材也為藏文編譯(除英語外)加授漢語文課；“以漢為主”類，即全科使用漢語授課，其授課教材與普通類學校相同，但加授藏語文課。由此可以看到所謂“雙語”類民族教育其實際上是“三語”教育。因此在“雙語”類民族學校中其師資配備、教學難度及學生的學業負擔等方面遠遠大于普通類學校。從生源來看“雙語”類民族學校的生源絕大多數來自農區、牧區和農牧區，學生在各方面的素養和養成教育遠遠不及普通類學校的學生。這呈現了“雙語”類民族學校與普通類學校在教育教學各方面存在較大差異的現狀。

二、新型技術課堂教學中的應用模式

在多媒體技術、信息技術、網絡技術、通信技術快速發展的今天，這些新型技術在各級各類教育教學中得到了廣泛的應用，“雙語”類民族教育亦不例外。綜觀對這些新型技術在教育教學中的應用途徑為分為以下幾類：

課件類應用模式：這是新型技術在教育教學中最初應用的一種途徑，也是在各級各類學校包括“雙語”類民族學校得到廣泛應用的模式之一。其特點是設備要求較低，在授課教室只要有投影、電子白板(幕布)和謝謝課件電腦即可授課；課件制作軟件隨處可找，課件制作靈活度較大。不足之處是教育資源不易分享(或共享)，授課教師的教學資源往往是存儲在教師個人電腦上，很難與其他教師進行分享和交流，往往是呈現的是“單打獨斗”的局面，更不易教學資源的積累；其二是授課程序繁瑣，在授課過程往往因為打開的應用程序較多而出現顧此失彼、卡殼等尷尬局面；其三是引用資源能力不足，雖然課件制作軟件具有較強的資源整合能力，但絕大多數教師在制作課件時都是把在課件所要使用的圖片、視頻、音頻及網絡資源全部集合在課件之中，使得所制作出的課件體積龐大，課件主次不明，層次不請，從而在授課過程中易出現意外現象。

網絡應用模式：這類模式是隨著網絡技術的發展而興起，主要以學科網站、博客、空間方式呈現，得到了教師們的廣泛應用。其特點是避免了課件類應用模式下的資源不易積累和分享的現象，教學資源可以分類鏈接，分類存儲。不足之處是目前大多數網站、博客或空間均不支持課件、資源文檔的在線轉換和在線播放功能，視頻類、音頻類資源往往也需要第三方網站才能引用；其二對“雙語”類學校來說還存在藏文系統的嵌入技術、藏漢雙語同屏顯示技術的支持，從而影響了在“雙語”民族學校的應用；其三是此模式的應用對學校網絡環境要求較高，需要在授課教室接通外部公眾網，因而另一方面在教學應用的同時也增加了學校網絡維護和網絡管理的負擔。

Moodle等各類網絡課程管理系統的應用模式：這類應用模式已成為深受世界各地教育工作者喜愛。其特點是系統功能強大，滿足網絡化教學的需求，因而被廣泛應用于各高校的網絡化教學。不足之處是該類平臺多為面向網絡化教學，對以課堂教學為主陣地的基礎教育來說在課堂上較難發揮其優越的網絡功能；其二同樣與上一模式一樣在“雙語”類民族教育中仍然存在藏文的購入及“雙語”同屏顯示及在線文檔轉換等不足；其三對學校網絡環境具有較高的要求，從而使得許多基礎教育學校望而止步。

新型技術在學校教育教學中有諸多應用模式，但主體劃分為以上幾類，幾種模式既各具特色，但也存在諸多的不足，尤其是在“雙語”類民族教育中較為明顯。

三、“雙語”類學校網絡化課堂構想

經過長期的探索和研究，對各種模式的特點和不足進行取舍后我們發現，在“雙語”類民族學校對新型技術在課堂教學中充分應用的最佳途徑是構建適合于“雙語”教學的網絡化課堂教學平臺。在這個大的教學平臺下可以派生出學科教研平臺和教師個人教學平臺，從而可以很好的解決在傳統的教學模式下所存在的一系列問題。

基于網絡化課堂教學平臺，理想化的課堂教學是：

首先，教師利用網絡化課堂教學平臺在課堂教學中進行無障礙授課。這是網絡化課堂教學平臺所體現的最主要的功能，教師在課堂教學中最主要的作用是教授專業文化課知識，而不是在課堂上解決新型技術的技術問題。

其次，教師利用網絡化課堂教學平臺在課堂教學中產生成就感和愉悅感，從而激發教師課堂老實激情和教學靈感。每個人在自己付出勞動后其成果都希望得到別人的認可，同時也愿意充分展現自己的才華和成果。教師這個職業更是如此，教師將自己精心準備的教案、教學資源能夠流暢的通過網絡化課堂教學平臺展現出來時，首先會產生成就感和愉悅感，從而會激發教師的教學激情和教學靈感，教師的教學激情會激發學生的學習興趣，使得課堂教學氛圍達到更加和諧活躍，達到教師樂教學生擅學的最佳教學效果。

第三，網絡化教學和課堂教學有機結合，相互補充相得宜彰。在網絡化課堂教學平臺中既可以通過平臺和多媒體教學設備在教室進行傳統式的課堂教學，也可以在網絡教室進行網絡化教學。例如，對某一學科的某一章節按照正常教學需要5課時來完成該章節的教學任務，通過網絡化課堂教學平臺教師可以對課時進行調整和安排，即3課時(或4課時)講授完成該章節的全部內容，而留下2課時(或1課時)在網絡教室進行網絡化教學，這樣既可通過網絡課堂實現學生的分組討論、在線測試，又可使不同層次學生根據自身學習的需要自主學習。

第四，多層次教學資源積累，目前電子白板等多媒體設備具有書寫屏幕錄制的功能可稱之為電子板書，網絡化課堂教學平臺可利用這一點將課堂上的電子板書保存到本節課的教學資源之中，從而可實現課堂的實時再現。

四、網絡化教學課堂模式的價值和意義

課堂教學與信息技術的融合，將常規教學中的備課、課堂教學、輔導、作業等教學環節有機的融合于《網絡化課堂教學平臺》之中，在教室前端可通過電子白板、交互式電子屏等多媒體設備進行授課，白板代替黑板、白板筆代替粉筆，網絡化教案代替書本教案。

備課環節，教師可將授課教案(學案)提前上傳到課堂教學平臺，教案(學案)除包括常規教學中常有的學習目標、教材重點、難點等環節外，還包含媒體展示、典型例題、圖庫(示)、擴展資料等大量的與本課有關的信息，學生在老師的教案(學案)里對所學內容提前進行預習，通過學案有針對性的預習，能進一步提高課堂教學效率與質量。

上課環節，教師通過前端多媒體設備授課，可以將整堂課教學過程中形成的板書保存于教案的媒體資源這中，從而方便實現了課堂教學的部分再現，有利于教師對課堂教學的反省，方便了學生對教學內容的重溫。

授課地點終端靈活多變，可以在網絡微機室，可以在家、可以通過電腦、便攜式平板、智能手機，通過登錄《網絡化課堂教學平臺》隨時，隨地進行學習。還可實現師生互動、生生互動，提交作業，在線留言、提問等。同時教師教案(學案)的公開化，是一種對教師的無形的督促，也方便了學生提前根據自己學習的情況進行學習，也能將教師從繁重的傳統教學中解脫出來，實現一勞永逸，共享合作，這樣一堂課在網絡上，不同的教師都可以不斷對教案、學案進行完善補充修改。電子板書的存儲可以重現課堂教學的過程，這些在以往的常規課堂教學中是無法實現的。

課堂教學與教學資源的融合，網絡教學資源的積累對于基礎教育的中小學學校而言往往是比較困難而漫長的過程，有些學校往往為了積累一些資源而花費大量的人力、物力和財力卻收效不成正比，也往往由于資源的缺乏使得信息技術與學科融合成為一種形式。經常出現的現象是學校有較好的網絡、多媒體硬件條件，卻不能充分將其應用于教學第一線。課堂教學與信息技術有效融合將完全改變這一歷史，因為每一節課堂教學與信息技術的融合，都是授課教師自覺在上傳資源，并且這些教學資源都是符合本校教情和學情，來自教學第一線的有效資源，資源的共享更為簡便，在“藏漢雙語”民族學校中更能體現這一點，對同等章節的資源不同語言對資源的共享僅僅是共享其課堂教學資源中的“積件”而非共享整個課堂資源。從而可以實現課堂教學與教學資源的有機融合。

教學管理與課堂教學的融合，課堂教學與信息技術的有效融合，可以輕松、方便的實現教學環節的過程化管理，教師教案(學案)的公開化，自然形成了對教師備課監督和督促同時也方便教學管理部門對教師教案的查閱和檢查，另一方面從學生考試成績分析和教師教案對照分析查找在教學過程中的缺失和不足，從而可以客觀、公正提到在教學過程中存在的問題和不足。對師資力量不足的學校對高中選修課的開設也可以實現網絡化和教學和管理。

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2095-9214(2015)02-0121-02

甘肅省甘南州合作藏族中學)