教育生態觀視野下的大學英語課堂教學研究

文/熊偉

教育生態觀視野下的大學英語課堂教學研究

文/熊偉

在大學英語教學和我國的人才培養目標不相適應的生態因素,導致不平衡的教學系統。從教育生態學的角度,系統,全面,共生的生態課堂語言法,討論了主要影響因素的生態構建大學英語課堂環境下,為了尋求可行的方式來提高大學英語教學水平,構建可持續發展的外語生態課堂。

教育生態學；大學英語課堂；外語生態課堂

近年來,隨著人們的生態意識,教育生態學已成為人們研究的一個有效的英語教學的新方法。課堂生態學作為教育生態學的一個微觀領域，已應用于英語課堂教學研究與實踐中。

一．“教育生態學”與“生態課堂”思想探源

生態學的概念是1866年由德國生物學家E·海克爾(Haeckel)首次提出，它原本是研究生物與環境的關系, 但發展到后來，生態學開始研究人與自然環境以及社會環境的關系的科學，把人置于了核心位置；其思維方式是一種不同于以往的人類中心主義的生態中心主義思維方式，是一種適時出現的整體性思維方式。這種思維方式轉換的形式,出現各種各樣的跨學科研究理論。院長在1976年哥倫比亞正常(LawrenceCremie)在書中“公共教育”,正式提出“教育生態學”的概念(教育生態學),他利用生態學的基本原理,生態平衡的觀點,系統研究教育現象的動態視圖,視圖。和生態影響的深化研究在教育領域,人們開始將從生態學的角度,關注教育教學的方方面面。20世紀80 ～ 90年代,持續教育生態學的進一步發展。美國著名教育生態學家球(c。鮑爾斯)微生態類進行了積極的探索。提出了生態課堂的概念,盡管1932年早期,美國教育社會學學者沃勒的教學提出了“生態”類的概念。但是直到20世紀80年代學者們才大量的將生態學引入課堂，形成了生態課堂教學觀，課堂生態學思想方法的引入,已經司空見慣,睜一只眼閉一只眼變得生動有趣的課堂教學活動。傳統課堂教學在一定程度上,忽略了個人和他的依賴的物理和社會情境和角色之間的關系,把“教”和“學”,課堂教學和生態環境之間的關系。背景下的外語教學在新的形勢下,有必要回顧一下外語課堂教學從生態學的角度。

二．大學英語課堂教學現狀—外語生態課堂失衡

1.大學英語應試教學目標與教育生態目標不平衡

教育的生態目標是培養自然的人，完整的人，注重學生的全面和諧發展。應試教育是以考試為教學目標，關注學生的考試分數。大學英語教學長期以來應試教育的壓力下,教師的教學主要圍繞如何通過大學英語四級考試和六級的中心。教學目標分數和成績,成為一個機械操作培訓課堂教學模式,老師經常只是為了完成教學內容的教學,考試可以測試和內容,而忽視了學生語言綜合能力的培養。

2.課堂生態主體與環境不平衡

類生態環境包括物理,社會和環境價值。目前,大學英語教學違反阻力定律理論教育生態學和適度的原則,課堂生態主體和環境不平衡。

生態課堂教學注重環境的作用,主體和教學環境的相互作用是一個重要因素形成了課堂生態。傳統的英語教學方式強調對課堂環境的管理與監控，而忽略關注其它環境，特別是家庭、社區、文化以及社會—經濟系統對于人與環境互動的影響，以至造成課堂生態系統中二者的不和諧和不平衡。大學英語課堂教學應該是一個系統的三維結構,主體與環境相互作用應該是動態生成的,而不是死板的,不變的模式。

三．外語課堂生態系統的生態規律分析

1.限制因子定津

一種生物或環境的發展必然會受到一種因子的影響，限制因子是指達到或超過生物耐受限度的因子，對生物生長有限制影響。教育生態系統的主要限制因素是能量流和信息流,什么時候可以管理流低于基本需求,必然會限制教育質量和數量的大小。限制因素是多方面的,只有客觀限制限制因素分析,排除了限制和影響,不斷使教育更好更快地發展。在外語課堂教學中,課堂教學系統稱為變量的客觀研究和分析,找出限制因素,改善和消除。特別是個別學生的分析,找出什么樣的因素限制了他的發展。

外語課堂生態系統中的生態因子主要有兩大類，即物理性因子和人為性生態因子。生態環境在教室里,幾乎所有的生態因素可能會限制因素和限制因素可以轉化為限制因素。就目前大學英語教學環節而言，教師的教學理念、學生的學習態度，學習主體性缺失和社區環境構成英語課堂教學中的主要限制因子。

2.耐度定律與最適度原則

由美國生態學家謝爾福德(V.E.Shelford)提出的耐度定律被引入到教育領域。教育的發展在國民經濟的負擔得起的,否則即使發達,將回落。優勢,做你最好的抵抗是符合法律。教育生態學的個人,團體,系統本身發展的一定階段,有各種各樣的生態因子對周圍生態環境適應范圍的上限和下限,在間隔NaZhu健身很好發展,否則會被逆轉,在教育、教學應該遵循適度的原則。可見,教育生態主體在其發展的過程中,對周圍生態環境和各種生態因子都有自己的范圍。外語課堂生態因子的個人,團體,和它的耐力和寬容是顯而易見的,抵抗各種生態因子有自己的范圍的上限和下限,達到或超過“學位”,或沒有適度限制閥,可以產生不良或相反的效果,不能達到良好的教學效果。外語生態課堂應考慮以下因素的耐度與適度：思維強度，授課難度與進度，教學資源，教學活動，教學設計的最適量。

3.教育生態位原理

根據維基百科的解釋，生態位(ecologicalniche)是“一種地板的環境和自己的生活習慣”,“每一個物種都有自己獨特的生態位,以區別與其他物種”,以維持系統的完整和穩定。從社會系統的角度,教育將有利于社會各方面,與其他系統共存,與適當的能量分布比例,共生系統中占據一定的地位即教育生態位。在外語課堂教學中,由于每個學生的知識,能力,性格,愛好,特長,自我效能感,另一方面,由于家庭和社區環境,別人的指導和評價都是不同的,每個學生占領他們的“小眾”,分別扮演一個杰出的人,落后者,參與者,旁觀者的角色。教師在外語課堂上應平等對待不同“生態位”的學生，根據學生的個性特點選擇不同的教學方法和教學內容，使不同生態位的學生都得到充分的發展。

四．建構英語生態課堂的措施

1. 生態意味著自然性

在十八世紀法國偉大的啟蒙思想家盧梭曾經說過,教育必須適應自然,適合于自然,否則不可避免的自然結果挫傷。“生態課堂”回歸自然,崇尚獨立,鼓勵從封閉的室內教學和“鴨”,提倡自主學習,探究性學習和探究性學習,注重學生和自然發展的性質,美國心理學家霍華德·加德納的多元智能理論,促進學生的個性發展有自己的特性提供了理論基礎;“生態課堂”實現的轉換教師角色和教師從知識的傳授者,課堂管理到設計師和主持人,學生從被動的教學信息接收機創意學習者;“生態課堂”的許多阻力定律和適度的原則,努力創造積極的課堂環境創造一個民主的學習氛圍,使個人的生態發展達到最佳狀態。

2.生態意味著開放性

一般系統理論、美國、奧地利生物學家貝塔朗菲的創始人(L.V.Bertalanffy)打開生物系統定義,原則上,任何類型的生態系統只能存在在適當的環境條件,只有保持對外開放,同外界不斷進行物質、能量和信息交換，才具有生命力。開放的概念超出了長總是作為主導思想系統視圖。外語生態課堂要構建成為開放生成，內外依存和可持續發展的課堂。個體與群體因子不僅要有物質的開放，更需要有與直接發生關系的信息以及交流方面的開放。有望成為學生開放系統的生態課堂學習、成長,和完善發展和改善生活質量,生活也是一個成熟的階段,教師的專業發展。

3.生態意味著共生性

共生關系是非常重要的生物,是一種常見的特性在生物進化的過程。之間的生物共同生活在一起,直接或間接地表明,彼此之間的關系,相互依賴,在很長一段時間內共存。正如英國著名的哲學家和教育理論家懷特海德(A.N.Whitehead)強調,每個生物都是依賴。從整個生態系統,最大限度的實現自我,讓所有的生命最大的言論自由。任何個人更高層次的自我實現,更依賴于其他個體的自我實現。是自我實現和最大多樣性意味著最大的共生關系。大學英語課為了建立民主的師生生態共生關系,平等、民主的教學氛圍,實現教師和平等對話,促進生態課堂互動交流活動的深化。生態主體依法教師和學生相互之間的交互促進平等交流,共同成長。

五．總結

即在教育生態學觀點。生態世界觀、價值觀、思維模式,外語教學的指導下必然產生一種全新的教育理念和教學方法。著名的捷克教育家夸美紐斯在他的“大教學論”,表達了他永恒的教育理想:找出一個方法的教育,所以你可以讓教師少教,但是學生可以了解更多,所以學校可能不太明顯,厭惡和非生產性勞動,獨特的休閑、快樂和堅實的進步。生態的角度對大學英語課堂教師教、學生學業,大學英語教學體系的平衡是不平衡的。

[1]Ecological_niche，[DB/OL]．http://en.wikipedia.org/wiki/Ecological_niche．2014-11-30

[2]夸美紐斯．大教學論[M]．北京：人民教育出版社，1984

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