淺談高職院校新課改教學課程模式

文/石書羽

淺談高職院校新課改教學課程模式

文/石書羽

高職院校，對于中國教育體系的補充及完善有著重要的作用，但是同樣存在種種教學問題。新課改是解決及完善高職院校教學問題的重要渠道之一，應以提高學生綜合素質為核心，以培養出社會和企業所需的專業人才。本文結合自身工作經驗，對高職院校當前教學模式所存在的問題，高職院校新課改的目標進行了深入的分析，并提出高職院校課改及實踐可行的建議。

高職院校；新課改；教學課程模式

高職院校，在中國教育體系中發揮著重要的作用，為國家和社會培養了一批又一批的專業技術人員。高職院校，在教學過程中同樣存在著若干鮮明的問題亟需解決。在新課改大環境下，高職院校教學課程模式也將得以調整，以順應社會和企業的需求。

一、高職院校教育課程教學模式所存在的弊端

1、教學觀念過于落后

社會在不斷進步，人的觀念也在不斷改變，社會和企業對人才的需求同樣也在不斷調整。但是部分高職院校，在教學過程中默守陳規，未能夠與時俱進，教學過年過于落后。比如，在英語教學活動中，很多老師還是根據以往的教學經驗，教學觀念還是停留在填鴨式的教學理念階段，而忽視了對學生英語綜合能力的培養。

另外，高職院校常受傳統教學思想的影響，院校在行政管理等方面存在著根深蒂固的“管制作風”，在教學活動中，要求學生必須聽從老師們的教學任務，致使學生缺乏學習創新意識，對高職院校的教學質量產生了較大的負面影響。

2、教學目標不夠明確

高職院校與普通高等院校，在教育體系內所應該發揮出的作用是有所差異的。高職院校更加傾向于培養專業的技術人才，而普通高等院校更加傾向于培養綜合性的基礎人才，為研究性院校做人才的輸出。

但是部分高職院校在制定教學目標時未能夠正確地定位高職院校所應該發揮的作用，過分地注重教學理論而忽視了教學實踐，從而致使很多高職院校的畢業生在走出學校大門時，因缺乏相應的實踐能力及組織能力而無法滿足社會和企業的需求。

3、教學內容缺乏特色

高職院校，教學目標更加側重于培養專業性的技術人才，對于學生的綜合實踐及組織能力提出了更高的要求。雖然在教學活動中，高職院校所使用的教材與普通高等院校相差無幾，但是基于高職院校的主要教學目標，高職院校在教學內容上應該更加側重于培養學生的實踐能力。

而部分高職院校，在教學活動中教學內容偏離了方向，過于注重教學理論，無法突出高職院校的教學特色。另外，教學內容理論性過強、內容過于抽象，不利于高職院校學生的知識吸收，同樣不吻合高職院校的教學要求。

4、教學方式過于單一

隨著信息化的不斷發展，教學渠道及教學方法理應得以大大地豐富。但是部分高職院校在教學過程中存在著教學方式過于單一的問題，無法調動學生參與教學活動的積極性，從而影響了高職院校的課程教學效率，無法保證教學質量。

造成高職院校教學方式過于單一的重要原因在于，部分老師對于高職教育的定位不正確。部分老師認為高職教育在高等教育中處于較低的層次，忽視了高職教育在整個教育體系中的重要作用，從而投入較少的時間和精力在研究豐富高職學科教學方式上，致使高職院校的教學方式過于單一。

5、教學內容與實踐相脫離

高職院校，主要以培養專業的技術人才為核心教學目標，大部分管理專業學生畢業后以從事企業車間的流水線作業為工作內容，對學生的實踐綜合能力提出了較高的要求。

但是部分高職院校存在著教學內容與實踐脫離的教學問題，實訓教學環節過于薄弱，造成很多高職院校畢業生“高不成低不就”，導致學生在畢業后無法滿足企業的人才要求，產生高職院校畢業生“畢業即失業”情況產生。

二、高職院校新課改的作用與目標

1、高職院校新課改的作用

高職院校在實施優化教學內容及教學方案的過程中，新課改在其中發揮著極其重要的作用。另外，新課改同樣也是確保高職院校教學質量提高、高職人才培養的重要手段之一。

高職院校在發展的過程中，需基于自身的教學目標，突出教學內容的實用性及實踐性進而構建院校的課程體系。實現該發展目標，需要院校通過多種途徑，不斷優化院校課程體系及課程教學內容，以建立符合高職院校特色的技術型課程體系，這正是高職院校新課改所能夠發揮的重要作用。

2、高職院校新課改的目標

高職院校新課改的主要目標在于改變傳統的“學科本文”教學理念，營造“能力本位”的教學新觀念，并突出“多元整合”的教學發展方向，從而構建多元化的學科課程體系。具體的高職院校新課改目標主要包括以下內容：

(1)突出高職院校學科課程的專業性

(2)合理、優化高職院校的學科課程設置

(3)強化學生對知識及專業技能的綜合運用

(4)開發機強化學生的職業技能

(5)提升學生的創新能力

三、高職院校新課改建議及實踐探索

1、加強教師培訓，改變高職院校教學觀念

教師，在高職教育中起著主導性的作用，對于高職院校的教育質量起著至關重要的作用，因此，提升高職院校老師的教學能力、改變老師的教學觀念，對于確保高職院校學生能力的平穩提升極其重要。

在高職院校教學活動中，應該借助于校內外的教學資源，組織學科老師參加教學專業能力培訓，學習國內外先進的教學技術。另外，應該鼓勵老師與校內外同行積極地交流，提升自身的教學素養。

同時，高職院校應該積極地引入創新人才，以逐漸轉變教師陳舊的教學觀念，適應新時代對高職院校及師生的要求，培養出更多具備創新能力的學生，充分發揮學生的創新主動性。

2、高職院校教學目標應突出高職教育特色

高職院校在推進新課改工作時，要強化高職院校的教學目標，以吻合高職教育的特色，培養出理論與實踐綜合性人才，滿足社會及企業對實用型人才的需求。可以從以下幾個方面，促使高職院校教學目標吻合高職教育特色：

(1)突出時代人才需求

高職教育，最重要的教育目標在于培養實用型人才，但是不同時代對實用型人才的需求內容是有所不同的。如果對當前時代的使用人才認識不夠深入，或者未進行科學性的預測，高職院校所培養的實用型人才同樣不能夠為社會和企業所接受。因此，在設定高職院校教學目標時，需要與當前時代的人才需求相吻合。

(2)突出地區人才需求

高職院校，在培養人才時，更多時候需要以滿足當地的人才需求為主要教學目標。不同地區，沿海或者西部地區對實用型人才的需求是有所差異的。因此高職院校在設定教學目標時，要與地區緊密相結合，以真正吻合地區人才需求，提高高職院校的就業率。

3、建立并完善高職院校教學考核體系

眾所周知，教學考核體系是確保高等教育教學質量的重要渠道之一。但是高職教育與普通高等教育所適應的教學考核體系是有所差異的，不可千篇一律。建立并完善高職院校的教學考核體系，才能夠真正地促進高職院校的新課改，實現教學目標。

(1)高職院校教學考核體系，需側重教學實踐

高職院校最為重要的教學目標在于培養實用型的專業性人才，因此在教學過程中更加注重教學實踐。因此，在建立并完善高職院校教學考核體系時，應突出教學實踐的比重，以更好地引導高職院校老師和學生回歸到“能力為本”的教學原則中。

(2)高職院校教學考核體系，應減少主觀評價

主觀評價，是影響高職院校教學考核體系是否公平公正的重要因素之一。因此，在建立并完善高職院校教學考核體系時，應該突出定量考核，而并非定性考核，以減少主觀評價比重，確保公平公正原則得以深入。

4、多渠道促使高職院校教學方式多元化

教學方式多元化，是確保高職院校教學內容具備足夠吸引力，提高高職院校課程學生專注力，提升高職院校課程教學質量的重要渠道之一。在新課改背景下，應該通過多渠道促使高職院校教學方式多元化目標得以實現。

(1)情景模擬法

在高職院校教學活動中，情景模擬法將使教學內容不再空洞、不再空洞，有利于學生保持較高的學習積極性，并且有利于學生更快地掌握教學內容，提升教學質量。

(2)案例法

提高學生的實踐能力，是高職院校最為重要的培養目標之一。而通過案例法，讓學生通過對實際案例的分析，提出可行的解決方案，能夠切實有效地提高學生的實踐能力，實現高職院校新課改的目標。

結束語:突出高職教育在中國教育體系中的作用，培養出更多社會及企業需要的實用型人才，是所有人的期望目標。對高職院校教學活動中所存在的教學問題，并提出新課改可行的教學課程建議及實踐探索，對于切實提高高職院校教學質量，培養可用人才有著極其重要的作用。

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2095-9214(2015)02-0133-02

遼寧建筑職業學院)