《出納實務》課程教學模式研究

文/范小榮

《出納實務》課程教學模式研究

文/范小榮

出納崗位是單位的重要核算崗位，同時也是一門操作性和政策性都強的課程，但是會計工作特點，尤其是出納工作的特點，目前要實現在企業中來完成出納崗位的零對接，還是有很大難度的。本文針對高職類院校的《出納實務》課程的教學現狀提出如何結合學校的合作企業、高效率利用校內實訓資源來提高《出綱實務》教學水平的教學模式。

教學模式;分組項目教學;角色扮演

高等職業教育是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才為根本任務，以適應社會需求為目標，以培養技術應用能力為主組織教學內容和制訂培育方案。其培養的人才具有“基礎理論適度，技術和應用能力強”的特點。在這一基礎理論的指導下，各高職院為了培養操作、應用能力強的人才，除了不斷深化、加強與企業的合作，也在校內實訓室的建設方面有大量的投入。以我們學院為例，在會計類專業下，就有ERP實訓室、會計手工實訓室、會計電算化實訓室、還建有一個現代實戰公司，在這個實戰公司里，有模擬的各類不同的公司、銀行、稅務等會計崗位常涉及到的單位。雖然在實訓室建設方面有大量投入，但是每學期選課室時，卻只有少數老師愿意把課安排在實訓室上，原因除了老師自己本身的實踐操作能力不強之外，更重要的原因就是軟件及相關原始單據的不配套。因為到了實訓室上課，由于上述材料的缺乏，到了那里，也還是按照傳統的教學模式或者只能是一個老師示范、學生模仿的淺層次內涵的行動引導教學。

《出納實務》作為高職院會計專業、財務管理專業的一門專業技能課，是會計職業崗位群中操作性和政策性都較強的一門重要的專業課。該門課程實操性并且很多內容上又與會計從業資格考證內容相通。上好這本門課，不但能使學生能實現與出納崗位的“零縫對接”；也能從很大程度上幫助學生通過會計從業資格考試。但是目前對于本門課程的教學，不管是教學內容的選取與組織，還是教學方法的選用上，都還不能充分調動學生學習的積極性、主動性、團結協作性、學習獨立性的要求。

一、出納實務課程內容的選取與安排

在本課程內容的選取上，應與本地企業(學校就業范圍區域內)進行雙向溝通，將當地典型企業出納要完成的主要工作內容、所涉及到的相關結算憑證、單據，應與當地典型行業的典型任務來設置教學內容，甚至還可以與企業形成訂單式的針對性的培養。應拋棄傳統依賴課本確定教學內容的做法，雖說課本內容的選取往往是按企業出納崗位的內容來設計的，但是不同的區域出納工作的內容并不會完全相同，使用的結算憑證也不會完全相同。在企業里，出納的典型工作主要是辦理企業各種收付款業務，在辦理各種收付款業務的過程中，同時也需要學生掌握一些基本的技能。老師在教學時，可以依據高職學院學生動手能力強的特點，首先讓他們學習翻打傳票、點鈔、保險柜的使用這些操作性較強的模塊(也就是出納工作必備的技能)，以此來增加學生對本門課程的興趣。

二、《出納實務》課程教學模式的改革

《出納實務》傳統教學模式是老師講，學生練。老師講的內容是自己預先設置好，并沒有考慮到學生的需求。很容易導致老師講的時候學生不愿意聽，總感覺到老師講的自己都會，但其實出納是一份非常注意細節 的工作，例如出納收到款付出款時要在相關憑證蓋收訖或付訖的章，很多同學在操作時不會注意這個細節，所到到學生自己練的環節，學生一團糟，不會做的還是不會做。針對這種情況，要改變我們傳統的教學模式，充分發揮學生的主觀能動性，在課堂上可以采用小組項目教學法、角色扮演法。老師在上課前，需整理好本次課學生需要完成的任務，完成任務所需要的單據；上課時首先導出某個公司的該項任務，要求學生完成。引導學生自己去分析完成這項任務他們要做的事情有哪些，這些事情處理流程應該是怎樣的，每個流程里會涉及到一些什么單據，另外在學生在進行這些業務操作時，讓其他同學找茬，亦即是描述操作不當可能給企業帶來的風險，引導學生自己分析應當怎樣做才能防范這些風險。在整個課堂上，老師只是一個引導者，協調者(發現學生操作不規范時，給他們指出后果)。

例：導出任務：要求學生完成一項業務

宏基公司采購員預借差旅費4800元，出納現金付訖。

學生自己在完成這項任務時，就會分析要完成該項目需要做的典型工作有哪些，與這些典型工作相配的單據會涉及到哪些，這些單據應該怎樣填？他們目前能順利完成的有哪些？還不能完成的有哪些？不能完成的任務主要是什么不會做？老師就可以把學生的這些描述記下業，然后再針對他們在完成該任務時出現的錯誤也記下來，這樣能基本形成每個模塊的教學重點。老師針對以上教學難點和重點再結合每一模塊中會計從業資格考證中涉及到知識點進行講解。在講解的過程中，可以結合PPT的形式，一步步把完成該任務要做的具體工作及相對應的單據描述出來。

老師在制作反映工作任務過程的PPT時，一定要分步反映，不能一整張一整張地一起放出來。一定要分步驟一步步放映出來，只有這樣學生才能對每一步的工作內容、相對應的單據、要完成工作的任務有清晰的認識。

三、教學環境的創設

確定好了教學內容及模式以后，就要開始創設相配套的教學環境。會計專業區別于其他專業的根本特征就在于會計的很多工作崗位會涉及到企業的商業秘密，要將實訓課程完全放到企業去上，目前來看，還有相當大的難度。尤其是出納這一崗位，單位是不愿意要實習生來做的。而本課程傳統的教學環境是在手工會計實訓室，老師利用PPT在教室中演示講解，學生也是在手工會計實訓室練習，這樣的教學環境仿真度低，座位固定不便走動，學生在完成一項任務中往往充當多個角色，要實施小組項目教學，分角色教學比較難。學校建有一個綜合實訓場所，在這里，有若干不同的公司、有銀行，有稅務所；同一公司也設置有不同崗位的會計人員。如果學生能在這樣的環境上課，實訓室仿真度高，學生分角色完成任務時，能隨意走動，這樣更能將教與學、學與做融入一個過程，更好地完成做中學、學中做的教學理念。

四、教學方法的改革

在教學方法的選取上，本課程也須由傳統的講解演示法改為分組項目教學法、任務驅動法、角色扮演法、頭腦風暴法等方法。通過建立出納工作場景模擬環境，教學全程實現理論教學與實踐教學一體化，堅持以老師引導為主，學生在每一堂課里都要完成指定的任務，在完成任務的過程中，學生分演不同角色共同配合來完成。完成以后還要彩頭腦風暴讓大家來點評，這樣不但能夠真正實現“教學做“一體化，而且可以增強學生的集體榮譽感，增加他們的合作意識；而讓學生在課堂中”找茬“則可以充分發揮學生想象力和創造力，總之，采用小組項目教學法、角色扮演法可以有效地鍛煉學生的社會能力、方法能力和綜合職業能力。實踐證明，這樣的教學方法，老師能在授課中找到重點，學生也能找到自己在學習過程中的興奮點，并且在每堂課中都有自己的作品(即是自己完成的每一工作任務)，可以增加學生的成就感，從而進一步刺激學生的學習積極性。

在《出納實務》的課程教學中，項目教學法是行為導向教學法的一種典型的教學方法，但是它的實施也要與其他相關的教學方法結合進行如“討論法“、”頭腦風暴法“、”現場教學法“等以學生為主體參與的教學方法；也有以老師為主體的微課教學法等。因此，在教學實施過程中，必須因人而異，因時而異，對不同的教學模塊、不同的教學項目采用不同的方法。不管運用哪種方法，都應以充分發揮學生的主體作用為基礎。

五、考核模式的改革

傳統《出納實務》的考核基本上實行的是“所謂過程性”的考核，“所謂過程性”的考核，其實也就是學生最終交一檔案袋，檔案袋里裝有學生在這門課程學習時填的相關的單據。而從這個檔案袋的資料里，其實是很難看出學生對本門課內容的掌握程度，甚至有些學生平時不怎樣學，到課程快要結束時，就拿其他同學的這些單據抄一抄。在“項目導向、任務驅動”的教學模式中，雖然也注重過程性考核，但是并不能只看學生填的那些單據，而是要強化對學生職業能力的考核。

為了杜絕這種評價不公平、學生在考核過程中搭便車的狀況。本門課的考核可以實施過程化考核加模塊化考核的方式中，兩項考核成績各占一定的比重，過程性考核主要是看學生平時完成任務過程中會計核算的準確性有及在團隊中的表現、小組成員的相互評價、對別的小組完成任務所作評價的準確度等確定，期末的模塊化考核則是將本門課分成若干個模塊，給每個模塊分配權重。針對每個模塊的考核可以采取不同的方式，有的模塊每個同學單獨進行，有些模塊的考核可以分小組進行。分小組進行的模塊考核，角色由老師隨機定，這就要求學生任一模塊的任務都要能做。并且采用這樣的考核方式，很好地防止了學生搭便車，可以讓更多的學生參與到專業課程的學習中來。

[1]曾平華、吳國佳. 基于職業導向的出納實務操作項目教學模式研究 . 職教與經濟研究 . 2013年第03期

[2]吳明菁 .高職“出納實務”課程教學模式初探. 職業時空 .2012年第06期

[3]唐鋒 .基于“模塊化、技能化”的《出納實務》教學設計與實施 .高教論壇.2012年第06期

范小榮，女，漢，江西臨川人，教師會計師，大學本科，廣州城建職業學院，研究方向：財會教育。

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2095-9214(2015)02-0174-02

廣州城建職業學院)