基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)方法研究探討

文/楊晗

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)方法研究探討

文/楊晗

隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，高校內(nèi)的很多課程在教學(xué)方法方面都進(jìn)行了一定程度的改革。《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》作為高校重要的基礎(chǔ)課程之一，雖在課程內(nèi)容方面進(jìn)行了不斷的更新，但教學(xué)方法基本還是停留在“以教師面授為主，課后上機(jī)練習(xí)為輔”上面。本文就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)方法進(jìn)行了探討，并提出了相關(guān)的改進(jìn)意見(jiàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)；教學(xué)方法；研究探討

隨著社會(huì)的進(jìn)步和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道也日漸的多樣化，這必將促使教育方式方法做出相應(yīng)改革。近年來(lái)，基于信息技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式風(fēng)靡中國(guó)教育界，很多人都在嘗試采用這一教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革。但是由于地域、經(jīng)濟(jì)和資源等方面的差異，不是每個(gè)高校都能夠提供足夠的信息化條件來(lái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革，因此不得已而繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。是否照搬美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式？如何理解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的本質(zhì)內(nèi)涵？如何賦予“翻轉(zhuǎn)課堂”新的內(nèi)涵來(lái)適應(yīng)各種不同的實(shí)際情況？本文將以《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程為例，闡述并探討基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下新的教學(xué)方式方法的開(kāi)展。

一、《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課的現(xiàn)狀分析

1、學(xué)生基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)興趣差異大

學(xué)生自身對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣程度也有較大差異。一部分學(xué)生天生就對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)有濃厚的興趣，如果再加上靈活和發(fā)散的思維，便能將計(jì)算機(jī)知識(shí)和計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)、生活的服務(wù)聯(lián)系起來(lái)，便能夠大大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性; 另一部分學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)到高中的十二年“填鴨式”教育后，都傳統(tǒng)的教學(xué)模式有一定的抵觸情緒，缺乏學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性；還有一部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的認(rèn)識(shí)存在一定的偏頗，片面的認(rèn)為計(jì)算機(jī)就是休閑娛樂(lè)工具，對(duì)計(jì)算機(jī)的熟練操作僅局限于游戲、聊天、看電影等方面，沒(méi)有建立對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣，就連計(jì)算機(jī)課程的考試也僅僅是出于應(yīng)付; 甚至有極少數(shù)學(xué)生大學(xué)以前幾乎就沒(méi)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，一開(kāi)始就對(duì)計(jì)算機(jī)有恐懼感、抗拒感、甚至是自卑感，對(duì)與計(jì)算機(jī)有關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生一種排斥的心態(tài)，自然也不會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2、教學(xué)理念落后，教學(xué)模式簡(jiǎn)單

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》不僅僅是介紹與計(jì)算機(jī)有關(guān)的知識(shí)，更需要總結(jié)后將知識(shí)變成實(shí)際的動(dòng)手操能力。現(xiàn)在的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程在教學(xué)過(guò)程中還是主要依靠教師闡述，例題講解，學(xué)生聽(tīng)講、記筆記，并結(jié)合一定量的上機(jī)操作練習(xí)來(lái)進(jìn)行的。部分硬件條件較好的學(xué)校采取了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，但仍然沒(méi)有脫離教師在上面講，學(xué)生在下面被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，絕大多數(shù)高校對(duì)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的重視程度還不夠，因此出現(xiàn)了教學(xué)班的人數(shù)較多、學(xué)時(shí)分配不合理，上機(jī)練習(xí)的學(xué)時(shí)數(shù)不夠、機(jī)房計(jì)算機(jī)臺(tái)套數(shù)不足等現(xiàn)象，這從一定程度上也限制了《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式的多樣化發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

1、教學(xué)過(guò)程“生動(dòng)化”

絕大多數(shù)學(xué)生在上完《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程后最直觀的映像就是“枯燥”。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面要下一定的功夫，使得教學(xué)過(guò)程生動(dòng)起來(lái)，課堂“活”起來(lái)。

例如：在講計(jì)算機(jī)硬件的時(shí)候，可以到附近的電腦市場(chǎng)去找一些宣傳資料，在課前先發(fā)給學(xué)生看，讓他們根據(jù)不同的參數(shù)配置選擇心目中理想的電腦，在課堂上讓同學(xué)們分組討論自己選擇的電腦為什么好，然后再通過(guò)不同硬件之間的對(duì)比去對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解(比如：計(jì)算機(jī)是由哪幾部分構(gòu)成？哪些是輸入設(shè)備？RAM是什么意思？等)；在講解操作系統(tǒng)的時(shí)候不要一來(lái)就進(jìn)入Windows部分，試著通過(guò)學(xué)生們所熟悉的手機(jī)操作系統(tǒng)android和ios來(lái)引入，進(jìn)而再進(jìn)行Windows部分的講解；在講“Word”之前，自己和學(xué)生都用“Word” 各自做一份簡(jiǎn)歷，然后將師生之間的電子版簡(jiǎn)歷交換、瀏覽。在課堂上通過(guò)師生之間簡(jiǎn)歷的不同完成方式進(jìn)行討論，再就“Word”中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步講解……

2、教學(xué)內(nèi)容“視頻化”

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前，教師需要有針對(duì)性和有選擇性地把包含知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，也可以利用其他教師對(duì)該知識(shí)點(diǎn)講解的優(yōu)秀視頻資料，學(xué)生可以通過(guò)電腦、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端在課前觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在制作視頻不但需要合理安排內(nèi)容，還應(yīng)注重合理的引導(dǎo)，每一段視頻不宜超過(guò)20分鐘，在視頻中還應(yīng)提出相應(yīng)的問(wèn)題和課后小測(cè)試，以此可以引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考和進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢查。為了更好地了解學(xué)生課外觀看視頻的情況，還可以借助特定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)跟蹤，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)回答和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。課堂上，教師可利用小組討論、成果匯報(bào)等方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，有助于學(xué)生客觀的了解自己的學(xué)習(xí)情況，以便在課后充實(shí)不足之處，并適當(dāng)調(diào)控好自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

三、結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅僅局限于以信息技術(shù)為支撐的視頻教學(xué)，它是根據(jù)實(shí)際情況多樣化的。開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著視頻取代了老師，而是老師根據(jù)教學(xué)的要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，充分利用各種教學(xué)資源為學(xué)生課前的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供條件和幫助；教師在課堂上針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋回來(lái)的信息，有針對(duì)性地答疑解惑；通過(guò)課后知識(shí)的拓展，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)到主動(dòng)的研究，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)。

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[2]馬秀麟，趙國(guó)慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013(1)：19-85.

[3]蔡曉麗，陳舜青.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課中的應(yīng)用研究[J].福建電腦，2013(9)：57-59.

[4]劉桂花，陳智敏.翻轉(zhuǎn)課堂在高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)成人教育，2013(20)：176-178.

[5]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(2)：49-54.

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2095-9214(2015)02-0176-01

西南石油大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院)