作繭自縛與化蝶重生
——談課改感受

文/王亞麗

作繭自縛與化蝶重生
——談課改感受

文/王亞麗

本文從教師在課改中的貼身體會入手，結合自己的教學經驗、以及課改中的感受、感悟、反思、進行創新和研究。

研究學生;備課磨課;課堂合作探究模式的操作

我是一個已有20年教齡的高中物理老師了，但面對新課改一直敬而遠之。因為我的膚淺的理解，一直沒有讓自己在課改中學習、進步、受益。一個機緣巧合的機會，我和新課改結下了深深的情緣：由于工作調動，我來到了一個新課改實施很深入的學校。從我踏入這所學校起，主管教學的領導就對我只說了一句話：“新課改下的探究教學對你這樣一位有經驗的教師來說，是一個比別人更痛苦的過程”有了這樣的壓力我開始激動、恐慌、失眠、焦慮。我不斷的反思，調整我的教學方法、思路。適應學校課改的大環境。這確實是一個十分痛苦的過程，是一個作繭自縛的過程。經過一個學期的適應，慢慢地我有一種化蝶重生的輕松和喜悅。

我的教學陣地在課堂上，怎樣培養高素質的人才，怎樣培養有能力的學生呢？這一直是我們一線教師要解決的問題。課堂的主體是學生，學生的收獲、能力的提高才是任課教師的任務。基于此，我認為要做的是：還課堂于學生，還主體于學生，真正做到學生是學習的演員，老師是幕后的導演。

我想和大家探討的就是學生的主體性與老師的主導性在教學中怎樣才能有效結合。

一、研究學生

與解決一般問題一樣，老師首先要搞清楚自己的教學對象。我大約用了一個多月時間了解和配合我的學生。在這一個月內主要做了以下的工作。

(一)學情分析

研究不同班級的本學科基礎。我這學期共帶了高一的三個班。從中考的成績及開學的分班考試成績，各班的分班成績，最后還是取的是平均成績。但每個班的每個學科的基礎怎么樣，整體成績均衡還是兩極分化呢，這些我們在教學中要首先搞清楚。

怎么著手研究呢？借助于中醫上的“望、聞、問”及作業反饋綜合分析。

這就要老師在課堂上通過引導、提問。觀察學生的表情，通過學生對問題的回答情況，來綜合分析判斷。當然，還要通過課后作業反饋這一重要環節來給學生號脈。

從中考成績及分班考試成績中我得知我帶的A1班和A2是基礎較好的班。B1班基礎相對較弱。我本來想把我的B1班和A1、A2班一視同仁，在剛開學的兩個周內，我發現三個班差別不大，但很快，隨著概念的增多和知識難度的增加，B1班學生的各種能力明顯比A1、A2兩個班學生差很多。這就要求我及時調整我的教學方法和教學難度及上課方式。

我對B1班專門做了測試：發現學生對知識目標不能及時的落實。這些問題從B1班的作業中更能體現。好多在課堂上沒有專門探究的知識點，學生雖然記住了公式，但在具體的題中還是不會應用。或者根本就沒有回憶組合這個知識點。當這個知識點在問題中出現，一點也不會和這個知識點聯系起來。也就是知識遷移能力較差。

我就著手在B1班嘗試這樣上課：根據我多年的教學經驗，把大多數學生常犯的錯誤和學習難點都在課堂上加以點撥和引導，提出問題。設置的問題緊密切合學生的基礎，不能有太高的能力要求。這樣深入淺出，學生容易找到探究的切合點，容易激發學生思考。而且課堂不會浪費太多時間，不會影響課時進度。學生收獲也頗多。與此同時，B1班的學生對老師的專業知識也很佩服。

上課也愿意和老師積極配合。針對B1班學生整體基礎情況，按照這種方式教授效果，收到了較好的成效。

(二)班級氣質分析

A1班學生氣質：穩重型 課堂氣氛一般沉悶。課堂掌控容易收，但放不開。對老師的問題雖然也在積極思考，但不喜歡表達出來。有時老師不容易從觀察和表情上判斷分析出學生的整體掌握情況。這就要老師不斷地引導，找些和生活貼近的現實生活實例結合幽默的語言來調動學生的表達欲望。但一般學生比較聽話，作業完成情況較好，學習成績也不錯。

A2班學生氣質：活躍型 課堂一般異常活躍。課堂掌控易放不容易收。這個班活躍型的學生多。課堂上老師即使講授枯燥的理論課，學生也能自己制造出一些笑料來調節課堂氣氛。個別學生作業完成不好，考試成績兩極分化嚴重。

B1班學生氣質：習慣差型 這個班的學生中考成績較差，數理化基礎較差，更重要的是他們的習慣差。上課注意力不集中，不會主動學習，不愛動手動腦。特別在小組教學中一下子找到了上課諞閑傳的機會。特別是當老師組織探究時，只是對物理現象感興趣，設計邏輯推理及運算時就開始跑神或說話。上課也是容易放而不容易收，組織教學難度大。只能保證三分之一到三分之二學生上課認真學習，但能達到教學目標的只有三分之一。

我用了整整一個多月的時間和我的學生打交道，基本摸清了他們的學習情況。還有重要的一點，對理科思維來講，最難把握的是學生實際分析問題、解決問題的能力。這一點只有通過考試才能摸準。

我們開始對這一重要科學量化環節進行科學命題。我們組織第一次月考：摸底考試。從命題的形式、命題的知識題型、基礎知識、概念理解、分析能力題、計算能力的考查比例，都進行了科學的處理。考試結果就會對學生的學情更科學分析。

通過考試，基本和我們的預測相吻合。

面對我這些不同基礎不同氣質型的班級學生，我們已經掌握的很清楚了。下來我們要像醫生開藥方一樣，對癥下藥。這個難度遠比醫生開藥方難得多。因為我們面對的是一群鮮活的個體，而且是有各種活躍思想的學生。

二、備課：磨課

怎樣教會這些不同類型的學生，怎樣讓學生喜歡高中物理這門課并樂學呢？怎樣最大可能培養每個學生的學習能力及分析解決問題的能力呢？怎樣能深入淺出地把物理思想和方法教會學生，一勞永逸呢？等等太多的問題糾纏著我……

開學一個月了，我的教案和教學方法不停地在三個不同的班變化著，每一節課要備不同的課例3次到4次。我這不是在備課，簡直是在磨課。

我先根據自己的教學經驗，備出本節課的知識重點、難點、題型和方法。然后向優秀課例學習，通過課件資源和同課異構來補充和完整自己的教案。最后再根據自己的學生實際情況修改課件和教案。

一節課在A1班上完后立即寫出反思，把課堂上發現的問題，趕快通過更好的方法解決。到A2班上的時候，由于學生班級氣質的不同，還會出現問題。到了B1班的時候基礎不同，又要打亂從頭開始。每節課都覺著不是很精彩。而且我們還有學校領導隨堂聽課的壓力：是否按照學校統一的教學思路來上課。

三、上課：課堂合作探究模式的操作

(一)課堂合作探究問題的設置要鮮活、合理、有生命力

一節成功的課，好比是一臺舞臺劇。學生的主體性，體現為學生是真正的演員，而老師就是組織舞臺劇完美表演的導演。我們應該怎樣真正調動學生的積極性呢？

有了學生的課前自主探究學習后，學生已經把知識目標完成的差不多了。那么課堂上老師只需要完成本節課的難點及深入理解的地方。我們稱之為：探究問題。學生通過老師設置的探究問題，進行合作探究、主動思考、動員本小組成員想盡辦法解決。老師就要根據課標要求及大綱要求，結合自己的經驗和高考要求來設置探究問題，還要結合生活中的有生命力的物理現象來設置。使學生容易上手和有經驗來入手和討論。

(二)課堂的組織和進行

合作探究教學模式下，老師的主要任務是有效的組織課堂及組織教學。教師根據課堂進程實時給出學生一個明確的指示，并且使用較好的教學程序，很好地處理從一個活動向另一個活動的過渡，給學生提供反饋。而無效的課堂，組織性差，學生不會長時間的學習學業材料，教師指令混亂，學生做完作業之后不知做的什么。

其次，對于給出的探究問題，在學生探究遇到困難時，教師的職責就是給出學生方法和必要的知識支撐，積極的引導學生一步步完成探究問題。完成本節課的學習任務。老師引導，評價和規范。

我很想把我的知識與學科素養毫無保留地教給我的學生。我希望我培養的學生不只會做題，更多的是學會思考。在教學中一定要注意物理思想和方法的培養。每個學生在他的基礎上都有相應的收獲，都在學習，都在認真的盡自己的最大潛能學習，那就是一堂成功的課堂。

學生的不同層次、不同性格，要求不同教學模式和管理。現代社會學生知識的獲取手段不再是老師的單一傳授，學習方式和渠道更多：資料—媒體—小組—老師。學生可以根據自己的時間和愛好自由地選擇自己的學習方式。最大限度地提高自己。學生也就從必然走向學習的自由王國。

在課改和教學中，我深切的感覺到：年齡和經驗確實不是優勢，我真的是一個教學中的新手。為了那美好的理想課堂，我已經難以動彈，我只有徹底推翻自己，從頭做起，我開始重新研究《當代教育心理學》，開始不停地去聽課：聽本組的、不同組的。我實行拿來主義，密密的吐絲把自己包裹起來，然后在這個理論和經驗的大網中苦思、冥想、靜靜地反思。不停地更替、變換、細心地結著我的網。我在這個網中進行著物質和能量、思維和精神的升華。我雖然痛苦，但我每天都在演化、在進步。想到我的理想我從容而行。雖然，這個過程是漫長的，一年、兩年、三年甚至是一生的追求。但在這條課改的路上我苦著并樂著。我期待著自己化蝶重生、華麗轉身的時刻。

王亞麗(1971.11-)，女，漢族，陜西渭南人，大學本科學歷，中教一級，陜西省西安市鐵一中濱河學校，研究方向：高中教育及教學研究。

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2095-9214(2015)02-0208-02

西安鐵一中濱河學校)