高校師資培訓現狀及發(fā)展對策

文/李婷玉

高校師資培訓現狀及發(fā)展對策

文/李婷玉

優(yōu)質的師資隊伍是高校提高教育質量的基本前提，是實施人才強國戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)。而在實施人才強國戰(zhàn)略和建設創(chuàng)新型國家的進程中，必須依靠重點高校的優(yōu)質師資，依托重點高校的重點學科和重點科研基地才能實現，因而高校教師隊伍建設的重要性和緊迫性也就凸顯出來。但在目前高校擴招，辦學規(guī)模日益擴大，辦學要求越來越高，這也就要求高校的師資管理管理水平進一步加強。師資力量的強弱會直接影響到學校的整體教育質量，優(yōu)秀的師資還會通過科研成果、課題研究等在社會造成一定范圍內形成知識外溢。對于整個社會經濟的可持續(xù)發(fā)展具有積極的促進作用。因此，加強師資培養(yǎng)，提高師資隊伍水平和質量也就成為高校師資管理部門的重要任務。

師資培訓;建議

一、高校師資培訓的現狀分析

高校教師根據教學經歷和成就總體可以劃分為三大類型，青年教師、骨干教師和學科帶頭人，這三個類型的專業(yè)水平、所在職位以及對教育教學的認知能力都有所不同，因此針對他們的培訓也就有所區(qū)別。例如，青年骨干教師剛剛進入學校工作，雖具有專業(yè)知識，但需要適應新的工作環(huán)境，而在教學手段和方法也相對缺乏，因此在青年教師培訓的內容中，他們更加注重現代教育理論和知識，以迅速提高教學技能技巧為目標。骨干教師和學科帶頭人則在教育教學的技能方面有了一定的基礎，在培訓過程中，他們就更加需要接觸最新最前沿的知識以充實他們的知識儲備。

另外對于不同的許可和專業(yè)背景的老師，雖然他們對于培訓的需求是趨于一致的，即教育教學技能、溝通交流能力等等，但是由于不同學科領域發(fā)展的情況以及自身屬性的差異，不同專業(yè)的老師對于培訓內容、培訓深度和高度又有著不一樣的需求。例如，理工科的教師他們的培訓中對于技術和設備的內容要求很高，而文科教師則更多的是學術理論的交流和探討。

目前高校的培訓主要以項目的形式進行，這一模式以項目管理為理論原則和方法，教師根據不同的項目結合自身和喜好的情況進行選擇，例如2004年期，國家就開始推行“長江學者計劃”、“創(chuàng)新團隊項目”、新世紀優(yōu)秀人才支持計劃等；國家留學基金委的公派出國留學項目，各省市教育部門的訪問學者計劃等；這些培訓在一定程度上為教師提供了發(fā)展的平臺。

二、高校師資培訓存在的問題

(一)內容不合實際

培訓的核心就是內容，目前針對高校教師的培訓林林總總，但是很多學校在開展師資培訓的工作中，由于缺乏必要的培訓需求分析，甚至有些學校只是單純依據上級管理部門的師資培養(yǎng)項目來落實培訓計劃。這就造成很多培訓并不能滿足教師的實際需求，培訓效果較差。例如崗前培訓，部分高校崗前培訓的課程往往只有半個月，內容涉及教育心理學、高等教育學等，但是上課基本都是理論教授，把書本上的理論知識告訴新進教師，這些內容很多都脫離實際教學，教師們很難將這些理論與具體的教學結合起來，而像輔導員和行政管理崗的教師則更加無法從這類的崗前培訓中學到與實際工作有關的知識，這樣簡單化的培訓方式最后都收效甚微。

(二)培訓缺乏系統(tǒng)和規(guī)劃

系統(tǒng)的培訓需要高校相關管理部門根據教師職業(yè)的發(fā)展特點，不同的發(fā)展階段，有針對性、有目的、有計劃、有步驟地進行培訓，內容和形式一般是由繁入簡、由淺入深，一步一步提高教師的能力。例如有最開始的崗前培訓，接著是培訓班、進修班，然后是訪學、研討班等。但是從當前的高校培訓來看，很多學校相關管理部門由于事務性工作繁多，在培訓工作上，很多都是為了應付完成上級部門要求的培訓任務，缺少針對教師的職業(yè)發(fā)展而系統(tǒng)設計的培訓計劃，很多培訓都只是流于形式。

(三)培訓形式老舊

現在的高校大部分的培訓還是以上課、開會、專家講座等課堂教學模式為主，教師都是被動的接受知識，“注入式”的培訓形式，雖然省時、省力、便于操作，但是無法與整個時代的前沿性知識，國內外教學動態(tài)聯(lián)系起來，教師的參與意識不強，學習不主動，甚至出現有教師報名參加培訓卻時常不去上課的現象。

三、高校師資培訓的建議

(一)充實高校師資培訓的內容。高校師資培訓除了上級主管部門的統(tǒng)一組織外，各院校應該根據本校的情況和需求進行針對性的培訓，尤其是應該以具體生動的教學場景為主。目前大部分師資培訓的內容以理論為主，脫離教學實踐，趨于行政化、形式化，因此科學有效的設置培訓內容、采取適當的培訓方法開展高校培訓極為重要。培訓方法的選擇、教學安排、教材的選擇等等，都可以體現出培訓的多樣性、動態(tài)性和靈活性，課程內容的設置要能夠幫助高校教師優(yōu)化教師的知識結構、更新教育觀念，促進教師教學能力。

(二)建立健全師資培訓制度。

完善的制度建設是師資培訓工作得以順利進行的保證。根據實際發(fā)展情況，對師資配需制度進行廢、立、改，進而形成高效教師師資培訓的常態(tài)化和制度化。同時可將績效考核、職稱評定等制度一同考慮到師資培訓制度的建設當中來，建立嚴格科學的考評體系；設立專項培訓資金，允許教師在培訓期間享受上班期間的同等待遇，并給以培訓教師一定補助，這樣能夠讓教師自覺參加培訓，調動教師參加培訓的積極性和主動性。

近年來，高校對于教師各方面能力的要求越來越高，而相關的管理部門要針對師資培訓工作有更加深入的研究，針對師資培訓現狀，存在的問題，提出相應的解決辦法，使師資培訓工作與時俱進，趕緊培訓內容與方式，充分整合各類資源，從而提高教師的業(yè)務素質和能力。

[1]黃震宇，高校師資培訓現在及發(fā)展對策[J]. 中國師資培訓現在及發(fā)展對策，2014(17).

[2]毛金波，高校師資培訓工作現狀與發(fā)展建議——以武漢大學參與高等學校青年骨干教師國內訪問學者項目為例[J]. 繼續(xù)教育，2014(1).

[3]楊菊超，我國高校師資培訓現狀及發(fā)展對策[J]. 工商管理，2013(7).

李婷玉(1989—)，女，漢族，江西南昌市人，助教，文學碩士，江西中醫(yī)藥大學人事處，研究方向：語言學及應用語言學。

G

A

2095-9214(2015)02-0229-01

江西中醫(yī)藥大學)