“三非”學生學習、生活狀態調研及分析

文/李燕妮

“三非”學生學習、生活狀態調研及分析

文/李燕妮

在當今高校中，存在一類不被教師重視和關注的群體——“三非”學生。而他們卻占有很大的比例并具有很強的可引導潛力，對基層班級建設具有重要意義。本研究將“三非”學生納入學校教育與管理的射程，通過對“三非”學生學習、生活發展動態及存在的問題進行調研，分析其共性特征和心理原因，找到解決問題的突破口，并提出輔導員工作的可行性建議，以期為高校學生工作提供借鑒。

“三非”學生；教育工作；思想行為特征；原因；對策

一、研究“三非”學生學習、生活狀態的意義

在當今大學生中，學生群體呈現多樣化，各方面受到院校的關注程度也不盡相同。學習成績優異的同學，常受到專業教師重視；擔任學生干部的同學，常受到團委老師、學院教師重用；家庭經濟條件較差、心理有問題的“困難”學生，常受到輔導員的關注。除了以上學生外，還存在一類最為普通的學生，他們沒有被重視、重用和關注過，對于這類群體，我們定義為其“三非”學生，即非學習成績優異(班級排名前15%)、非學生干部、非“困難群體”(心理、經濟困難)的學生。

預調研數據顯示，“三非”學生的數量占園林學院學生總數的50%。“三非”學生群體并沒有十分明顯的自我個性，在學校里是一種游離狀態，對學校對自身而言都是可有可無的狀態。可見，“三非”學生屬于被忽視的一大類群體，而此類學生相對于其他學生更易引導，向學院、學校所期待的好的方向推動。所以這類群體將是輔導員今后開展深度輔導工作的重點也是難點。

本研究旨在掌握“三非”學生群體的學習、生活發展動態及存在的問題，挖掘引導“三非”學生的突破口，加以理論化并推廣，成為引導學生積極正向發展的理論依據。從特殊性中找到共性，總結出相應的心理輔導及實際實施的系統方法。

二、相關項目研究概況

目前，我國高校學生工作的實證研究尚處于起步階段。對于大學生發展研究和高校學生工作探索多集中在心理行為的共性特征、輔導方法的有效性、學生參與度狀況內因和機制等方面。學生工作者雖有興趣,但多數研究是實踐者自身的工作經驗總結；或者是“工具化”的研究,即如何在學生工作中做好思政教育；或者是應然性的論述分析,即基于體制目標,學生工作對學生發展應該有哪些影響作用。總體而言，對學生工作的指導性和實操性較弱。

從研究對象上來講，高校教育研究多針對大學生群體進行研究，研究問題不具備針對性。而針對經濟困難與心理問題學生的研究已經進入了白熱化階段，針對不同的情況，都有了非常多的研究及論斷。這說明“困難學生”受到了學術研究方面極大的關注。然而，“三非”學生在實際關注和研究探討中都處于被邊緣化狀態。

三、調查數據及分析

本研究將“三非”學生作為研究主體，即既非學生干部、家庭經濟條件不困難、成績不在班級前15%的學生。

以問卷調查為主要形式。問卷主體包括基本信息、學生干部部分、課堂學習部分、課余安排和老師重視五部分。基本信息以貧困、干部和成績三大要素進行判定以對“三非”學生進行篩選，并得出數量和比例。

本次調查以園林學院學生為對象，采取判斷抽樣和偶遇抽樣相結合的方式進行隨機調查。累積發放問卷250，回收250份。經過數據排序和因子篩選，得到“三非”學生樣本196份，有效率為78.4%，構成主要分析對象。以“學生干部”作為因子在剩余樣本中進行篩選，得到問卷59份，對其特征進行分析。

(一)學生干部部分

1. 現為學生干部

在所有250份問卷中，有59名現為“學生干部”，比例為23.6%。其中，所參與的組織類型中，院級學生組織比例最高，占到了98%。這與院級組織與個人學習生活的聯系更為緊密有關。班級比例約到一半，表明學生在班級中的活躍度較高。校級比例較低，可能與全校競爭壓力大、時間占用較多和與日常生活關聯度較低等因素有關。

從擔任職位看，班級干部和干事分別占到53%，屬于大多數。部長級的學生較少(15%)，可見對個人綜合素質的要求更高。就對自身收獲而言，絕大多數認為學生工作可以提高人際交往能力；不到八成的學生認為可以提高自身素質；選擇可以對學校和社會有更多了解的占到54%。

2. 曾為學生干部

“三非”學生中，曾為學生干部的占到61%，可見大部分學生有過相關經歷。其中擔任班級干部的占到53%，擔任院、校級干部的比例分別為30%和24%。職位上，班級干部的比例最高，干事和副部比例約為20%，部長及以上比例最低，僅為一成左右。

3. 目前未擔任原因分析

對于目前未擔任學生干部的原因分析，“不感興趣”的比例最高，其中，有15%的認為耽誤時間，11%認為對自身鍛煉小；有二成的學生選擇“沒有時間”。大多數(約為20%)學生認為合理的工作時間應在1-2小時，16%認為應為1小時以內；有11%的學生屬于“想當而沒有選上的情況”，其中，競爭激烈和崗位與興趣不符是主要的兩個原因。如果有機會選擇當學生干部，傾向于“院級”崗位的學生最多，其次為校級，班級最后。

(二)日常學習部分

對于日常學習地點的選擇，不到一半的學生傾向于在宿舍自習，這與宿舍的舒適方便性有關，同時也反映了部分學生的懶惰現象；其次是教室(35%)，因為教室環境和氛圍對于集中注意力、提高學習效率有所幫助；選擇圖書館的比例占到14%，比較低，可能與占座難度有關系。

對于逃課現象，74%的學生有過逃課行為。最重要的原因包括對內容無興趣(32%)和課程不重要(28%)，可見由于思想觀念的變化，很多同學對課程的重視度降低。另外，不喜歡老師講課方式的占到15%，還有一成左右的同學喜歡自學。

(三)課余安排部分

對于課余時間的安排，“上網娛樂”是絕大多數學生的消遣方式，占到52%。可見隨學生對網絡的依賴程度逐漸增大。在被調查者中，上網時間在1-2小時數量最多，占到四成，超過2小時的占到30%左右。其次是選擇“自習”的，比例為24%，其中，43%的學生每日自主時間在1-2小時，3小時以上的人數較少，比例不到10%。參加“體育鍛煉”的僅占8%，比例較低。

課外活動對于增加學生的參與度有著積極作用。通過對學生期望活動的問卷數據可以看出，選擇“戶外拓展”的比例最高，占到42%；“學術講座”和“論壇沙龍”因其智慧性和趣味性也頗受歡迎，分別為29%和26%；選擇娛樂活動的占到28%；而政治類活動的傾向度較低，僅有5%。綜上所述，學生們更喜歡參加戶外拓展類活動，通過與大自然和周圍人的接觸，滿足其社交、發展等綜合需求。

對于自身成長和未來發展，約為一半學生認為參加實習實踐是最為有效的提升方式，助于積累實戰經驗、明確職業目標等；與學長學姐交流經驗以其直接性和親切感頗受學生歡迎；一對一交流和專項培訓易于提供專業化的指導，也是較為有效的溝通和學習方式；相比而言，講座沙龍和上網自學分別具有針對性不足和信息閉塞的缺陷，在學生中認可度較低。

(四)老師關注部分

通過調查可知，58%的學生認為擔當學生干部對增加老師對其的關注，且這些關注主要體現在學習和工作方面，均為43%。對于生活的影響程度較低，僅為18%。44%的學生認為老師對學生的關注是有用的，可見老師關注的重要性已經被多數同學認知。

四、研究結論及建議

(一)“三非”學生生活狀態影響機制

從問卷研究結果可以看出，“三非”學生對擔任學生干部積極性較低、上課懶散、喜歡宅在宿舍等問題，究其原因，可分為如下部分：

1. 外因角度

隨著科學技術的應用和網絡的普及，各種思潮和多元化價值觀對大學生產生很大的影響。主要表現為：學生們的主體意識和批判意識逐漸增強，喜歡以自己的方式思考和設計人生；在諸多不確定因素面前，缺乏毅力和長遠規劃，生活懶散，自制力較差；對于學習和生活的觀念不同于傳統，不再認同“學而優則仕”觀點，喜歡在個人興趣等方面建設圈子。

2. 內因角度

對于普遍大學生來講，升入大學經歷從學生心理到社會人心理的轉變。大學寬松的學習環境，使得很多人喪失目標，無法合理安排個人生活。隨著面臨的壓力、問題的出現，更傾向于得過且過，混時間度日。

另外還存在學生個人因素方面原因，包括：學習上，考上大學的學生在中學階段學習成績較好, 上大學后發現自己的優勢已經不再，便喪失信心和進取動力；生活上，大多數學生都是獨生子女，個人主義強烈，不適應集體生活，合作能力差，因此宅在自己的小世界里；感情方面，大學生感情問題變得重要起來，很多大學生對生活重心的處理和各種關系的平衡中處理不當，對生活的意義的理解出現了不同。

(二)有效的輔導員工作方式

目前，大多數學生已經認識到輔導員(老師)關注對個人成長和發展的重要性，且認為一對一輔導具有較強效果。朱紅(2009)在分析深度輔導對學生影響力時得出結論：深度輔導能夠在自信心、學習動力和生活目標清晰度三個方面不同程度地促進學生的成長和發展；學業成績相對靠后、學習參與程度較低的學生與輔導員進行深度交流的可能性會更大。這一結論對“三非”學生具有很強的可適用性。應當充分發揮輔導員的教育、管理和引導作用，通過交流和溝通，建立互信關系。

輔導員應本著實事求是的態度，在深入研究“三非”學生心理行為特征和其內在原因的基礎上，進行說服教育和正面引導。講究方式方法,有針對性地解決問題。

戶外拓展和社會實踐等課外活動在學生中吸引力強，是增強學生參與度的有效途徑，能夠為學生發展帶來積極的影響。因此，輔導員可以充分重視和利用課外活動，依托班級、社團、學生會等學生組織，吸引學生參與課余實踐。加強對骨干學生的培訓工作，加強示范群體建設，利用好學院窗口，凝練文化內核，做好活動宣傳。

(三)研究局限性

盡管本研究對相關問題進行了廣泛的文獻研究和分析，但是由于受研究條件等限制，仍存在一些不足：本次研究主要在園林學院隨機展開，研究對象具有整體特殊性，學生生活心理狀況可能會因專業而產生差異；調查問卷數據總量較小；問卷設計主要從顯性行為角度展開，心理因素的判斷和分析主要依靠訪談資料的整理，具有一定的主觀性。

(四)研究創新與展望

關注“三非”學生這一被大學教育與管理邊緣化的群體是本文的研究亮點。在當前的教育體系中，教師并沒有精力去關注每一名學生，尤其是沒有特點，一貫保持平穩的學生，更加屬于令教師們“放心”的類型。但正是目前的這份“放心”，令班級的發展潛力無法被發掘，缺少強有力的推動力。因此，挖掘“三非”學生的學習、生活潛力，不僅是對被忽視的學生群體的一種彌補，也是班主任、輔導員，甚至是學院推動班級建設的最有效、最有力的推手，此項目理論的提出，目標是達到老師與學生的雙贏局面。

本研究對“三非”學生的一般行為規律和態度進行了研究，并得出了相關結論。后續研究將在擴大樣本面、深化心理機制分析、強化輔導機制研究等角度繼續深入，通過后續挖掘，探究“三非”學生輔導模式并檢驗其在其他學院、學校的普適性和可應用型。

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李燕妮(1981-)，女，漢族，寧夏銀川人，北京林業大學園林學院團委書記，碩士研究生，研究方向:高校思想政治教育工作、團學工作。

G

A

2095-9214(2015)02-0247-02

北京林業大學)