立足平和本土 開發歷史資源

文/曾蕓

立足平和本土 開發歷史資源

文/曾蕓

歷史文化資源的開發，就是根據新課標，利用豐富的本土文化資源，使教學內容更加形象生動，把教學與實際相結合，使學生易于接受，從而激發學生愛家鄉，愛祖國的熱情，培養創新能力，提高素養。我所居住的平和，是漳州的母親河—九龍江的上游，是一個四季常青，花果飄香的農業大縣。歷史上的平和縣，以其秀美的山水風光，豐富的農業資源，展示著其無與倫比的魅力……。把鄉土文化資源融入到日常的教學活動中，帶領學生感受平和文化，不失是一種拓展教學視野的好方法。

筆者這幾年來，一直對這方面的知識比較關注，試圖探討在新形勢下，能有助于提升課堂教學的效率，建設校本教材的實用性，感受很多，略述如下：

一、做好補充，將遙遠陌生的歷史變成一種真實存在

長期以來，高中歷史的教學一直處于會考及高考的壓力下，存在著刻板的教學狀態。歷史課淡而無味，是學生共同的感受，歷史的特征使過去不能再現，其本身的豐富性與現實教學的單調形成鮮明的反差。歷史學科不斷發展規律與學生的現實性認識規律相違背，這些都使學生對歷史產生了陌生感，距離感，且極大地影響學生的學習興趣。若能在課堂教學中，把當地的一些相關史料與教材內容結合起來進行教學，既能加深學生印象，又可拉近與現實的距離，豈不更好？

為了激發學生的興趣，我從一些本地的歷史資料中尋找與本課相聯系的歷史資料作為補充。介紹平和歷史，我一般會先問學生一個大致的時間概念如秦始皇置郡縣。那么平和的歷史有多長呢？據《平和縣志》記載：平和歷史源遠流長，上溯往古，夏、商二朝平和地屬揚州。西周至春秋屬七閩地。戰國屬越地。秦置郡縣，先屬閩，后建置閩中，歸南海郡所轄。歷經西漢至宋代，平和歸屬有較大變動。自元至治年間(1321—1323)建南勝縣，至今694年。至明正德二年蘆溪連峰人詹師傅率眾造反，聲勢浩大.十一年冬，乃以都察院僉都御史王守仁巡撫南贛，汀、漳等處，十二年而平定。同年夏五月，王接受鄉老曾敦立、張浩然的請求，奏請建縣。十三年冬，王再議以南靖清寧七圖，新安里五圖，共十二圖為一縣，建縣治于河頭大洋坡，又因其鄉故屬平河社，以此議名平和，并非別有取義，可知平和的建縣以及名稱由來，實自王守仁始。河頭大洋坡即九峰，是當時縣治所在地，在今天九峰西街供銷社門前發現當時縣城西門的門額石碑一方，中大書“挹爽門”三字，右上角書“正德戊寅歲新建伯王先生立”，左下角書 “順治丙申署縣劉一蛟”； 從以上的實物可證實平和自明朝正德十三年戊寅 1518年建縣至今，已歷近五百年。

講太平天國歷史，就羅列太平軍后期即1864年，從廣東大埔進駐平和縣城(九峰)。當時曾楊兩姓宗族斗爭，楊壯丁比曾姓少，常到鄰近的大埔縣請宗親幫助，沒想到從大埔來的隊伍愈來愈多，裝束武器都不是民間壯丁模樣，而且作戰十分勇敢，后來才知道這是太平軍侍王李世賢屬下將領朱利王、朱義德帶領的隊伍。太平軍在大埔，永定，上杭勢力強大，清廷命令右宗棠入閩 “剿辦”太平軍，左部進駐平和時，曾駐扎在小溪西山城(今平和一中舊校區)學生會眼前一亮，啊？在我們的校區？一下子把歷史拉在眼前，這樣一來，那些書本上的知識，就變成近在眼前的事件，會使學生從感情上容易接受，進而產生好奇，好感，覺得歷史是活的，觸手可及。潛移默化之中，化空洞為具體。

二、寓活動于教學之中，走近古跡，品味平和

立足家鄉，放眼天下，我們充分利用節假日，組織學生參觀游覽家鄉的名勝古跡，進行實地調查。讓學生走出課堂，在社會中實踐，探求與時俱進的教學方式，同時查閱，瀏覽文史資料，利用互聯網搜集，整理相關資料，了解平和文化，挖掘其中的教育教學價值。

在九峰我們組織學生參觀古樸典雅的平和文廟。文廟是歷代封建王朝祭孔的地方。據史料記載，平和縣建縣時，當時負責組建平和縣的王陽明奏疏朝廷，為控制賊巢，忝設縣治之時，應建立文廟，以易風俗。此舉蒙皇上恩準，特批以府級規格建筑。建成后的文廟氣勢恢宏，布局嚴謹，舊縣志載：“廟宇輪奐，甲于他邑”。平和文廟的建筑有著豐富的古代文化和科學內涵，是研究明清政治和儒家以及古代建筑實物的見證。也體現了王陽明先生對于平和教育的巨大貢獻。

在南勝，我們參觀了南勝窯古址。據清乾隆《漳州府志》載：“瓷器出南勝窯者，殊勝他邑”。明朝中葉，漳州海運發達，南勝窯生產的瓷很大一部分專供出口外銷，17世紀初開始成為歐洲及日本等國的收藏家所珍藏，因不明產地被稱為“克拉克瓷”，雖然平和南勝窯生產出來的瓷器與景德鎮瓷器的制造工藝有明顯差距，但卻有著無可比擬的運輸優勢——窯口均設在臨溪的山坡上，生產好的瓷器可進入九龍江的支流花山溪，最快在一天內可以抵達月港——明未最繁盛的國際貿易港口，從月港上大艋飄洋過海，遠銷東南亞、日本、歐非等地。

明清時期實施海禁，將山東至廣東沿海居民盡行內遷，將沿海房屋拆除，船只燒毀等等，造成月港衰落、平和窯銷路斷絕，瓷窯頹廢，窯工散亡，克拉克瓷器隨之銷聲匿跡，帶給后人一連串遙遠而又美麗的遐思。我們更深刻地體會到正是由于制度上的落后，扼殺了對外貿易推動經濟進步的可能性，最終使中國社會在19世紀以極端保守和封閉的面貌走向近代化的世界。

三、開發校本教材，提升師生素質

校本教材的編寫是一項意義深遠的工程。如何編寫教材對教師來說是一個全新的挑戰。為了編好校本教材，不但要求歷史老師要掌握中國通史的內容，還要熟悉鄉土史，這就要求老師必須拓寬視野，對它們有比較全面的掌握。在編寫的過程中各位教師充分發揮自己的特長，分工協作，共同完成。為提高教師的專業水平提供了平臺。

根據校本教材的編寫要求，針對學生興趣愛好進行編組。由學生搜集資料，通過實地調查，集體協作，填好每周一張的活動報告，最終在期未以結題報告的方式完成本學期的課題研究。在具體的活動中，學生掌握了寫作技能，進行溝通聯系，獲得調查分析，信息處理的能力，增強了社會責任感與使命感，激發他們的主人翁意識，增強他們學習古人的勇氣和信心，個性也得到發揮。帶領學生感悟家鄉所積淀的厚重內涵，使他們對鄉土史的調查研究所表現的濃厚興趣，轉化為自主探究實踐創新的能力，使學習成為一個主動探究的過程。老師在參與的過程中與學生一起進行了原始資料的科學分析，在分析的基礎上給予學生正確的指導，即使師生關系進一步融洽，也提升了自身的素養。這些歷史活動，彌補了課堂教學之不足，有助于真正地發揮人文主義的育人價值。我們還必須總結經驗，使之不斷完善，既為教學服務，又能傳承和弘揚中華民族的優秀文化傳統。

[1]《鄉土歷史文化資源的課程化開發—走近微州地域文化，建構個性特色教學》2014.3.25

[2]《平和文史資料》(第一、二、三、五輯)

[3]《漳州名勝古跡》(海風出版社 2005.9)

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2095-9214(2015)02-0269-01

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