例談小學(xué)作文指導(dǎo)的“三重激活”

陳麗

摘要：寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，作文指導(dǎo)是寫作教學(xué)的重中之重。在小學(xué)生作文指導(dǎo)的過程中，要善于注重激活學(xué)生生活、情感、語言這“三重激活”，從而促使小學(xué)生積累習(xí)作素材、提升小學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量、激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作熱情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；有效指導(dǎo)；三重激活

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，是提高小學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要途徑。習(xí)作難，習(xí)作指導(dǎo)難，這是小學(xué)生和語文老師普遍認(rèn)同的突出問題。在新課改不斷推進(jìn)的過程中，廣大小學(xué)語文教師要對低效的習(xí)作指導(dǎo)進(jìn)行不斷的反思。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在對小學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)中若能從多方面去激活學(xué)生生活、情感、語言的儲備，學(xué)生的習(xí)作就會呈現(xiàn)出別樣的風(fēng)景。

一、激活學(xué)生的生活，積極習(xí)作素材

習(xí)作素材是小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的重要前提，如果習(xí)作素材不豐富，小學(xué)生是不可能寫出生動的作文的。教學(xué)中，教師要善于激活小學(xué)生的生活，在這個(gè)過程中引導(dǎo)他們積極習(xí)作素材。

（一）體驗(yàn)生活情境。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑地晝夜不息。”在生活情境中，小學(xué)生才能積累大量的習(xí)作素材，教學(xué)中，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活情境，以此豐富小學(xué)生的習(xí)作素材。

例如，蘇教版小學(xué)語文四年級下學(xué)期習(xí)作7要求寫一次自己的體驗(yàn)活動，筆者先讓孩子們說說你最想嘗試做的事是什么，然后就讓他們用一周的時(shí)間自己去體驗(yàn)生活并記錄下體驗(yàn)活動后的感想，學(xué)生們回家后有當(dāng)一回盲人的、有組織小伙伴嘗試當(dāng)小老師的、有親自下廚當(dāng)一回家的、有下地干農(nóng)活當(dāng)一天農(nóng)民的……這樣在生活體驗(yàn)中積累了素材，積淀了感受，就使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的傾吐欲望。可見，生活是寫作的源頭，學(xué)生有意識地深入體驗(yàn)生活情境之后，習(xí)作與生活就很自然地聯(lián)系在一起了，于是習(xí)作再也不是無源之水、無本之木了，學(xué)生習(xí)作就是五彩繽紛的生活畫卷。

（二）再現(xiàn)生活畫面。學(xué)生習(xí)作不可能每次都是反映剛剛發(fā)生、剛剛經(jīng)歷的生活，常常需要學(xué)生挖掘生活的儲備。這些生活儲備，有的相隔時(shí)間較長，需要一個(gè)追憶的過程。怎樣喚醒學(xué)生塵封已久的記憶，讓這些生活場景由模糊逐漸清晰起來呢？在習(xí)作指導(dǎo)的過程中，引導(dǎo)小學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)生活畫面十分重要。

例如，在教學(xué)五年級上冊習(xí)作5“記親身經(jīng)歷的一件事”時(shí)，學(xué)生剛讀到習(xí)作要求時(shí)一片沉默，筆者知道學(xué)生腦海中的生活電影還沒開始播放，我的一番“回放電影”的要求提出后，留給了他們足夠的時(shí)間，教室里安靜極了。不久，《智斗“鐵嘴”》《媽媽，您錯(cuò)怪我了》《小狗親親》……便應(yīng)運(yùn)而生。像蘇教版小學(xué)語文教材中寫生活中的新發(fā)現(xiàn)、寫生活中值得關(guān)注的事情等習(xí)作，都可以采取多種手段和方式再現(xiàn)生活，真實(shí)地用文字表達(dá)生活。 二、激活學(xué)生的語言，提升習(xí)作質(zhì)量

習(xí)作的過程是運(yùn)用語言的過程，習(xí)得語言與運(yùn)用語言是相互影響、相互作用的。教學(xué)中，教師要善于激活小學(xué)生的語言，這樣，才能提升小學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。

（一）借精彩語言進(jìn)行熏陶。習(xí)作指導(dǎo)過程中，教師要善于借助精彩語言對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行熏陶，在這個(gè)過程中不斷豐富小學(xué)生習(xí)作過程中的語言。

例如，在一次習(xí)作指導(dǎo)中，為了組織學(xué)生觀賞秋天的田野，筆者特地先提前去游賞了一番，并根據(jù)秋天的田野美麗迷人的景色寫了兩篇下水文。幾天后，筆者帶著學(xué)生來到了田園之中，置身在翻著金浪的稻田邊，把自己寫的下水文念給學(xué)生聽，那一刻，筆者仿佛心血來潮，文思泉涌，出口成章，盡情在抒發(fā)著內(nèi)心的無比喜悅。學(xué)生們這一看再這一聽，眼睛都亮起來了，側(cè)著頭似乎陶醉了。他們已經(jīng)被精彩的語言感染了，因?yàn)檫@些語言在他們的內(nèi)心引起了強(qiáng)烈的共鳴。隨后，在秋游田野、果園時(shí)，不時(shí)有學(xué)生也會情不自禁地用“詩”一樣的語言發(fā)出一聲聲贊嘆出來。

（二）用對比語言促進(jìn)提高。比較是一種極其有效的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法。習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，筆者經(jīng)常同時(shí)出示兩段內(nèi)容大體一致的語言引導(dǎo)學(xué)生比較，讓他們在比較的過程中促進(jìn)語言能力的提高。

例如，在一次寫景的習(xí)作指導(dǎo)中，筆者給學(xué)生呈現(xiàn)了這樣兩個(gè)作文片段引導(dǎo)學(xué)生對比。一段是凡文，內(nèi)容如下：小草在春雨的滋潤下變綠了，花兒在春風(fēng)的吹拂下都開放了，柳樹也發(fā)芽了，這時(shí)一群群小燕子又從南方飛回來了。一段是佳話，內(nèi)容如下：小草咕咚咕咚地喝了一頓春雨之后，興高采烈地?fù)Q去了“舊裝”，穿上了“春姑娘”給它送來的碧綠的“新裝”。這時(shí)，小花兒們也競相開放了，穿上了“春風(fēng)叔叔”給她們吹來的一套套“連衣裙”，她們就趁著有漂亮衣服穿的時(shí)候來與大家比一比，誰的最漂亮。瞧！一群群燕子從南方歸來了，它們在天空中自由自在地飛翔，不時(shí)發(fā)出嘰嘰的聲音，好像在為這美麗的春天譜寫著一首首贊歌。

學(xué)生通過比較，很快就明白凡文內(nèi)容空洞，語言貧乏，缺少感情，而佳話描寫細(xì)致入微，語言生動活潑，字里行間充滿著對大自然的熱愛之情。經(jīng)常這樣比較，學(xué)生在寫作時(shí)，語言自然細(xì)膩、豐富起來，感染力也不同尋常了。

三、激活學(xué)生的情感，激發(fā)習(xí)作熱情

贊可夫說：“作文教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒，觸動學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。”情感是生活的積淀，是文章的靈魂，更是學(xué)生作文的原動力。教師要有效地去激活學(xué)生的情感，才能言之有物、言之有情。

（一）善施表揚(yáng)，激發(fā)熱情。學(xué)生怕寫作甚至討厭寫作，這是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。“怕”就沒有信心，“討厭”就沒有欲望。寫作能力的提高絕非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)，但學(xué)生寫作的信心也許就在老師的一句表揚(yáng)、一行肯定的批語中。老師要用孩子的眼光去讀學(xué)生的習(xí)作，要用“欣賞的眼光”來看待學(xué)生的作品，對學(xué)生習(xí)作的表揚(yáng)必須慷慨大方，“這個(gè)詞語用得多準(zhǔn)確”，“這句話相當(dāng)精彩”，“你的語言就是有個(gè)性”，“你觀察得真仔細(xì)”，“你在用真情寫作，非常棒！”，“你多么有思想！”……這樣的表揚(yáng)賞識使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生表達(dá)心聲的欲望，增強(qiáng)了寫作的信心，調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性，提高了創(chuàng)作的熱情。

（二）巧設(shè)導(dǎo)語，撥動情弦。 “情不動，故辭不發(fā)。”學(xué)生面對作文往往苦思冥想，覺得無從下筆，很大程度上是學(xué)生對所寫事物還處于陌生狀，沒有情感，沒有寫作的沖動，尤其沒有情感的沖動，自然難以下筆。寫作前，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，喚起學(xué)生對所寫事物的認(rèn)知、情感，進(jìn)而產(chǎn)生寫作的沖動。

例如，為了寫好《我的老師》這篇作文（五年級上冊習(xí)作2），筆者帶來了小時(shí)侯和老師的一張合影，通過投影讓學(xué)生欣賞，這時(shí)學(xué)生一個(gè)個(gè)盯著照片，好奇地欣賞著，并竊竊私語，爭著猜測照片上的人是誰？這時(shí)，筆者打開音樂，滿懷深情地說道：“同學(xué)們，在我的影集里珍藏著一張普通的照片，每當(dāng)空閑時(shí)，我都會端詳這張照片，情不自禁地想起一個(gè)人，那就是我的小學(xué)老師，也就是大家現(xiàn)在看到的這張照片上的中年婦女。同學(xué)們，我的小學(xué)生活已過去了很多年，但照片上這位老師卻深深地印在我腦海里，下面請同學(xué)們聽這樣一個(gè)故事……”這時(shí)臺下鴉雀無聲，學(xué)生屏息凝聽，講完后，一陣?yán)坐Q般的掌聲自發(fā)地響起。接著，筆者要求學(xué)生回憶并說出生活中印象最深的老師，學(xué)生的情弦被撥動了，只見他們托腮沉思，滿面春風(fēng)，繼而暢所欲言，課堂氣氛一下子調(diào)動了起來。

總之，激活學(xué)生的生活、情感、語言，在很大程度上能激發(fā)學(xué)生表達(dá)心聲的欲望，增強(qiáng)寫作的信心，調(diào)動寫作的積極性，提高創(chuàng)作的熱情，是一條有效的習(xí)作指導(dǎo)的路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳新瑤.小學(xué)語文有效作文指導(dǎo)三策略[J].教育教學(xué)論壇，2013，（07）.

[2]雷燕梅.淺談如何對小學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)[J].學(xué)周刊，2014，（02）.

編輯 ∕高 偉endprint