高中生思想政治學科教學實效性的實證研究

迮宇

摘 要：近年來隨著高考政策的不斷變化，高中政治學科的價值受到某些質疑導致教與學的效率不高。本文對政治學科的實效性展開實證調查，發現當前政治學科的學習并非“假大空”，學生能夠掌握理論知識但仍存在著一些問題。筆者針對這些問題從教學設計，教學實施以及教學運用方面提出了建議。

關鍵詞：高中生；政治學科；實效性；實證研究

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）02-0041-02

1.研究背景及問題

在大眾的認知中，“思想政治”是一門令人“頭疼”的學科，給人一種“假大空”的感覺。究其原因一是課程設置本身，其理論性高于實用性。二是其教學的手段大多以口述形式，缺乏吸引力，使學生對這門課程的學習興趣大大降低。

為了改變這種局面，探究當前政治學科的價值取向，本文對中學思想政治課的教學現狀、學生的學習狀況、學習興趣以及學生的理論實踐能力等展開調查，并有針對性的提出改進對策，促使課堂與課外教與學的良性銜接，以期提高學生對政治課程學習的熱情。為此，筆者在本文中主要探討以下三個問題：

a.在高考形勢下的政治學科，對學生價值選擇及其品德的影響？

b.在政治教學過程中，學生對什么樣的教學方式或教學內容感興趣？

c.學生對所學理論概念的認同度如何，是否能自覺的運用到社會生活中？

針對以上三個問題，筆者進行實地調查研究，以學生的視角去了解目前的教學狀況，學習情況，力求對傳統的結論有所突破，為教學提供理論依據，讓學生重燃對政治學科的學習熱情。在解決如何界定“實效”這個詞的問題上，筆者認為學習行為的“實效”在于通過一段時期的學習，在認知和情感方面產生變化和發展，并且這種變化發展要能驅使學習者認同所學內容，并融入進日常行為。

2.研究設計及理論框架

2.1研究方法

本文研究主要采用的研究方法有：

第一，調查法。發放調查問卷對高中學生進行實際調查，依據調查結果找出目前存在的題。

第二，文獻法。搜集利用國內外有關的文獻資料，不斷完善課題的研究。

2.2研究對象及樣本

本研究主要采用問卷調查的方式，對高中學生政治學習掌握的情況展開調查。采用自填式問卷，于2014年12月10日對蘇州中學高一兩個班級的學生展開調查。此次一共發放93份問卷，回收93份。問卷回收后，進行了審核，經過復核編碼后，數據使用SPSS 18.0軟件進行處理和分析。本次調查主要是針對學生政治學習的掌握情況以及能否自覺的將學習的理論知識運用于生活中。筆者將調查地點確定為蘇州某中學高中學生。采用隨機抽樣方法選取93名學生參加測試，男女比例為1.3：1，基本涵蓋了各個綜合素質水平的被試。

2.3問卷設計

本研究采用問卷調查法，所采用的問卷為自編文集，涵蓋19道選擇題以及一道主觀題。主要從學生的學習動機，學習興趣，學習精力的投入以及理論運用程度四方面對學生學習情況進行描述。問卷內容主要分為三個部分：（1）對學習動機，興趣及學習精力投入的調查。這部分是關于學生對該學科的認知及學習過程的調查（2）對教學方式的調查。這部分問題涉及學生喜歡的教學方式及最吸引學生內容調查。（3）對理論運用能力的調查。這部分的問題主要從學生的消費觀，政治敏感度以及對傳統文化的喜愛程度展開調查。最后一道主觀題是對學生在文理分科時的傾向調查。

2.4理論框架

本文的理論框架來自于建構主義。建構主義理論強調知識的獲得是由個體通過“同化”和“順化”與周圍的環境相互作用，從而構建自己對外部事物的認知的過程。學習時一種積極的主動的個體與外部環境互動的行為，而教學并不是把知識經驗從外部裝到學生的腦袋中，而是要引導學生從原有的經驗出發，構建起新的經驗[1]。

建構主義的知識觀：強調知識的動態性和情景性并且不同的學習者對同一命題也會有不同的理解。理解只能由個體基于自己的經驗背景來建構，它取決于特定情境下的學習歷程。

建構主義的學習觀：學習不是知識由教師向學生傳遞的過程，而是學生構建自己的知識的過程。學生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。

3.數據分析

3.1.政治仍具現實意義

在問及對政治學科的認知情況時，38.7%和44.1%的學生選擇了“非常有趣”和“比較喜歡”，僅有1.1%的學生認為“枯燥乏味”。而在問及“政治學科的學習對自身有何幫助”的這一問題上，40.9%的學生選擇了“可以指導生活”，34.4%的學生選擇了“自身發展的需要”，12.9%的學生選擇了“高考有優勢”，只有10.8%的學生認為“基本沒什么幫助”。可以推斷出當前形勢下，政治學科仍然具有現實的意義，指導著學生的實踐生活。

3.2.學生對政治學科的關注度有待增強

筆者認為學生對學科的精力投入是衡量該學科教學有效性重要因素之一。狹義上指一個學生在課堂中的學習時間，廣義指該學生在該科學習中的時間投入長短包括課堂活躍程度以及課外的復習鞏固等。根據調查的數據顯示，僅僅只有5.4%的學生“在課前全面的預習”教學內容，絕大部分學生“經常但粗略的預習”或者“偶爾瀏覽一下”教學內容（分別占22.6%和54.8%）。并且只有6.5%的人明確回答了“會主動復習當天所學的知識”，還有52.7%的學生“偶爾會主動復習當天學習的知識”。可見，在課堂外學生對政治學習的投入時間相對其他學科而言偏少。在課堂教學的參與程度調查中，66.7%的學生“偶爾會回答”問題，15.1%的學生“經常會回答問題”，“一直積極回答問題”和“從不參與回答問題”的人數分別占了5.4%和12.9%。表明在課堂教學中，課堂的氣氛沉悶，學生并沒有積極的參與到課堂的討論之中。endprint

3.3新式教學手段相對傳統教法更容易被學生接受且效果更好

在課堂教學過程中，教師采用的教學策略和方法往往關系到一節課的精彩與否。理論上來說，選用與學生期望相符的教學手段，將會喚起學生的課堂投入，更容易將學生帶入課堂情景，更容易把握學生的思維導向。學生對所學知識也更加容易理解，更容易將所學知識運用于生活之中。

根據調查結果，喜歡“多媒體教學”和“情景模擬”的學生居多，分別占了22.6%和50.6%；而在關于“在政治課上什么最讓學生感興趣”調查題目中，55.9%的學生選擇了“教師幽默的語言風格”，顯然，在實際教學過程中，教學手段需要創新，但教師語言風格也需要改進，也就是所謂的“糖衣+良藥”的模式才是學生最認同的，最容易接受的方式。

在“學生如何記憶教學內容”的問題上，51.6%的學生選擇了“通過理解記憶”，23.7%的學生選擇了“通過做題記憶”，15.1%的學生選擇了“通過反復的背誦記憶”以及7.5%的學生選擇了“通過實際運用記憶”。從結果來看，大部分的學生對于所學的內容都能夠很好的內化到自己的知識體系中，沒有機械式的背誦。更有7.5%的學生是通過自己的親身實踐去驗證自己的所學所聞，這一點是值得稱贊的。

3.4學生基本能夠將所學理論用于實踐

依據調查數據顯示，34.4%的學生在“能否將生活內遇到的問題與教材里的內容相聯系”的問題上選擇了“經常能聯系”，60.2%的學生選擇了“偶爾能聯系”，5.4%的學生選擇了“從來沒想過”。進一步說明，學生雖然意識到實踐活動對政治學科的學習的重要性，但在參與的過程中缺乏理論知識的運用，需要教師給予更多的理論指導，使理論在實踐中得到深化。

細化到以下四方面來看：政治素養方面，數據顯示29.0%的學生都“非常關注”時政熱點新聞，43%的學生“比較關注”時政熱點。表明學生開始關注國家以及社會的動態，政治意識開始在腦海中萌芽，不僅關注自身的發展，而且還關注國家和社會的發展；經濟素養方面，40.9%的學生能將個人的零錢存入銀行，表明學生開始有了理財意識；但在文化素養方面，僅有16.1%的學生會選擇閱讀“古典著作”，更多的學生喜好閱讀“現代文學”和“科幻文學”類的書目。折射出當前經典文化著作的宣傳程度有待提高，需要將學生興趣愛好轉到經典文化中去，幫助學生從傳世著作中汲取知識，樹立自身的價值觀以及人生觀。

4.結論及建議

通過上述對高一學生政治課程學習有效情況進行的調查，調查結果表明：高一學生對政治學科的學習持有積極態度，從學習動機上看，大多學生都追求自身的發展需要，功利性傾向較大，但是學生在教學過程中的課堂參與不足；相對傳統的知識型講授法，新式的教學手段更容易激發學生的學習興趣。另一方面，教師幽默的語言風格配合風趣的問題也能為課堂增色不少；學生基本上能有意識的將課堂所學內容運用于社會生活中去，利用理論去解決實際問題，但是仍然需要系統的指導規劃。基于以上結論與差異的現狀，為了促進政治課程教學行為的有效改進，提升學生的學習效果，提出以下建議：

4.1 優化教學設計，巧用開放式的探討

學生對于政治學科的學習精力投入程度相對較少，學生無法做到主動自覺的預習與復習所學內容，一方面可能是源于其他主課課程占用的課外時間較多，另一方面也可能存在政治教學任務的枯燥單一。這種枯燥單一具體表現為僅僅滯留在對理論的記憶背誦，久而久之，學生便對這種任務型記憶產生厭倦情緒。因此，在教學任務和教學反饋的設計上，要與學生的興趣點相銜接。比如在學習政治生活這一板塊時，可以給學生布置“盤點”式的作業來替代傳統的背誦式作業，由學生收集最近一星期來發生的熱點事件，并請學生談談自己對該事件的看法，而此時教師所需要做的就是把握學生的思維導向，使學生所談論的內容能與教學內容掛鉤，促進新內容的生成和導入。這種開放式探討式的學習，不僅能夠達到教學目標，還能激發學生的求知欲，培養學生的獨立思考和判斷是非的能力。

4.2 轉變教學風格，善用多媒體教學

教師幽默語言風格以及多媒體手段的運用能夠很好的掌握學生的吸引力，喚起學生的學習興趣。傳統的政治教師應力求語言風趣，熟悉當前熱門流行詞匯，通曉網絡用語，這樣可以使一些“高大上”的字詞語句“接地氣”，將一些抽象的理論具體化，形象化。比如我國國家領導人習近平就將黨的群眾路線教育實踐活動的總要求歸納為“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”。多使用這樣的語言，不僅能讓人更加生動的理解還能給人一種和藹可親的感覺，無形之中拉近了彼此的關系。而多媒體的運用，從視覺和聽覺兩方面給學生帶來刺激，達到耳濡目染的效果。但也要做到具體問題具體分析，教學內容的不同，教學方式也應不同，不能為了追求教學信息化而導致教學僵硬，形式化。

4.3 促進學習遷移，加強社會實踐

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”在學習的過程中，要注重對教學內容的反思，尤其是思想政治這一門學科。只是背誦一些理論概念，而不通過思考加以消化，就可能分不清是非，導致盲從別人的觀點；如果只是空想，不去學習理論知識，也會疑惑不定。最后要將學到的知識運用于社會實踐之中，做到“學、思、行”并軌。高中教師在教學和實踐之間有著一個很好平衡點，那就是課堂中的情境教學和寒暑假的社會實踐形式。前者教師更容易掌控，對學生的理論運用能力有直觀的感受，為后者的實踐活動打好理論基礎；后者隨具有不可控性，但學生能夠真正的走出校園參與到社會活動中獲取直接經驗，能夠深化并且靈活運用課堂所學知識，這樣使得學理和應用能夠共同發展。

（作者單位：蘇州大學政治與公共管理學院）

參考文獻：

[1]符太勝，李東斌，王培芳.教師教育有效性問題的再思考[J]，教育探索，2008，（3）endprint