從時(shí)間管理談高中生物課堂有效性教學(xué)

謝小英

摘 要：現(xiàn)代管理之父彼得.杜拉克（Peter F .mcker）曾說(shuō)“時(shí)間是最稀有的資源，除非能有效地管理，否則其他資源就更無(wú)法管理。”隨著2003年生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，新的課程理念更迫切要求生物的有效性教學(xué)。而教學(xué)效率是課堂教學(xué)效果與完成課堂教學(xué)任務(wù)的時(shí)間比。因此，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行課堂時(shí)間管理，實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間最優(yōu)化是決定課堂有效性教學(xué)的成敗。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)效率；課堂時(shí)間管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）02-0056-01

有效性教學(xué)是衡量一門(mén)學(xué)科是否得以成功實(shí)施的關(guān)鍵因素，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行課堂時(shí)間管理，實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間最優(yōu)化是決定課堂有效性教學(xué)的成敗[1]，在新課程改革的迫切要求下，筆者針對(duì)高中生物課堂時(shí)間管理存在的問(wèn)題，然后論述幾種能有效提高生物課堂效率的措施。

一、高中生物課堂時(shí)間管理存在的問(wèn)題

雖然我們一直在強(qiáng)調(diào)課堂時(shí)間的重要性，希望能在一定的時(shí)間內(nèi)高效率完成任務(wù)。但在高中生物教學(xué)中，時(shí)間的管理仍然存在較大的問(wèn)題。

1.課堂時(shí)間利用不充分

課堂授課靈活多變，存在很多的突發(fā)因素，比如學(xué)生上課期間的一個(gè)提問(wèn)亦或其他偶然事件的發(fā)生，都可能影響到課堂時(shí)間。而在這種情況下，很多老師都不能及時(shí)地根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)節(jié)并重新分配，進(jìn)而導(dǎo)致課堂時(shí)間無(wú)謂消耗過(guò)多。

2.課堂時(shí)間分配不合理

一些老師總是感覺(jué)上課時(shí)間不夠用，造成拖堂現(xiàn)象。這都是教師對(duì)課堂時(shí)間規(guī)劃不合理造成的。老師上課前不對(duì)課堂時(shí)間做計(jì)劃，沒(méi)有詳細(xì)的課堂時(shí)間計(jì)劃表，對(duì)課堂時(shí)間的利用持順其自然的態(tài)度，從而導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)板塊銜接不順暢，教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)間分配失衡，課堂時(shí)間混亂，以至拖堂。

3.教師時(shí)間價(jià)值感不強(qiáng)

教師時(shí)間價(jià)值感指“教師對(duì)時(shí)間意義和價(jià)值的穩(wěn)定態(tài)度和觀念，是教師對(duì)時(shí)間的感知和認(rèn)知”[2]。當(dāng)今社會(huì)，有些教師時(shí)間觀念較差，課堂時(shí)間意識(shí)不強(qiáng)，上課遲到現(xiàn)象數(shù)見(jiàn)不鮮。其次，由于教師教學(xué)教育工作繁重，生活壓力又較大，難免會(huì)對(duì)心理上造成壓力，因而在爭(zhēng)分奪秒搶時(shí)間的過(guò)程中，也會(huì)不同程度地造成時(shí)間的浪費(fèi)與消磨。

這些問(wèn)題的存在，反映出生物教師在授課過(guò)程中時(shí)間管理能力較差。這與新的有效性的教學(xué)要求還存在很大的差距，教師對(duì)課堂時(shí)間的管理分配能力還有待提高。

二、從時(shí)間管理出發(fā)，談提高高中生物課堂效率的措施

本研究著重從教師角度出發(fā)，探討因教師課堂時(shí)間調(diào)控不力、課堂時(shí)間規(guī)劃不合理、課堂時(shí)間意識(shí)淡薄，導(dǎo)致課堂時(shí)間管理失當(dāng)，有效性教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)。因此，本研究將根據(jù)存在的問(wèn)題從以下幾方面對(duì)其進(jìn)行策略分析。

1.重視課堂時(shí)間調(diào)控

課堂教學(xué)具有靈活性，并且是不可預(yù)見(jiàn)的。比如我們不可能提前預(yù)見(jiàn)哪位同學(xué)上課期間會(huì)睡覺(jué)，哪些同學(xué)會(huì)惡作劇等。因此，教師必須在工作過(guò)程中不斷總結(jié)處理問(wèn)題的技巧。對(duì)于課堂上不是太嚴(yán)重的問(wèn)題，如發(fā)現(xiàn)班上有同學(xué)上課開(kāi)小差，我們要盡量用眼神或變換音調(diào)或語(yǔ)速的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示。避免課堂時(shí)間中斷，分散同學(xué)們的注意力。而對(duì)于較為嚴(yán)重的問(wèn)題，如兩位同學(xué)上課期間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，老師不必在課堂上問(wèn)清事情的來(lái)龍去脈，可以先讓兩位同學(xué)去辦公室，課后再進(jìn)行處理。總之，課堂問(wèn)題調(diào)控要盡量做到“大事化小，小事化了”[1]，避免因課堂問(wèn)題浪費(fèi)過(guò)多的課堂時(shí)間。

2.合理規(guī)劃課堂時(shí)間

成功屬于有準(zhǔn)備的人。同理，老師要上好一門(mén)課，就必須在課前對(duì)學(xué)生課堂時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃。一節(jié)課只有45分鐘（或40分鐘），若老師規(guī)劃不當(dāng)，就不能在既定時(shí)間內(nèi)完成當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)講，就是教師要根據(jù)教學(xué)流程，合理分配好課堂上導(dǎo)入部分、授課部分、總結(jié)部分各環(huán)節(jié)的時(shí)間，來(lái)提高課堂時(shí)效性。

3.增強(qiáng)課堂時(shí)間意識(shí)

上面所述兩點(diǎn)均建立在教師具有較強(qiáng)課堂時(shí)間意識(shí)的前提下，增強(qiáng)教師課堂時(shí)間意識(shí)，并將此意識(shí)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)意義重大。如教師有嚴(yán)格按學(xué)校規(guī)章按時(shí)到教室授課的意識(shí)；課前有擬訂課堂時(shí)間流程表，合理規(guī)劃課堂時(shí)間的意識(shí)；課中有充分利用好每一分的意識(shí)；課后有對(duì)課堂時(shí)間管理存在的問(wèn)題進(jìn)行反思并做相關(guān)改進(jìn)的意識(shí)。則整個(gè)課堂的有效實(shí)施就有了保障。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，研究教師教學(xué)過(guò)程中時(shí)間管理存在的問(wèn)題，提出有效的時(shí)間管理措施，對(duì)于實(shí)現(xiàn)課堂有效性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，具有重大意義。

（作者單位：西華師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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