探究式教學法在初中數學課堂教學中的實踐與思考

王安樂

摘 要：初中新課程改革要求不斷提高學生的實踐能力，同時培養起創新意識。探究式教學對于初中教學改革的實施有著積極的促進作用。本文在分析了初中數學課堂教學采用探究式教學模式必要性的基礎上，對探究式教學的實踐應用進行了詳細研究。

關鍵詞：探究式教學；數學教學；實踐應用

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）02-0078-01

隨著國家課程改革的推進和實施，初中數學教材也進行了詳細改編。與傳統的數學教材相比，新版初中數學教材重視的是學生運用數學知識解決實際問題的能力，充分利用實際教學案例引導學生參與到課堂活動中，不斷培養學生的創新意識和邏輯思維能力。為了確保初中數學教學大綱任務的順利實施，教師在課堂教學的過程中要及時轉變傳統的思想理念，積極采用探究式教學方法，指導學生在完成學習任務中獲取數學知識，培養學生的邏輯思維能力和創新思維意識。

一、探究式教學的必要性分析

首先，初中數學課堂教學中的“突出學生主體地位”只是突出了某些優秀學生的重心位置，使得面向全班學生的課堂教學過于形式化，難以保證所有學生都參與到課堂活動中。傳統的課堂教學是以教師為主體地位，教師在傳授理論知識時始終按照個人主觀意識出發，或者由于升學壓力、課時受限等原因導致了“灌輸式”教學模式貫穿始終，即使教師刻意避免灌輸教學，但卻難以改變課堂教學現狀。

其次，為了活躍數學課堂氣氛，教師擅于通過提問的形式達到學生交流互動的目的，但是一個接一個的問題，并不一定能夠達到“啟發”學生思維的目的，反而束縛了學生的思想，只能跟著教師的節奏學習，沒有獨立思考、自主探究的機會。由于學生知道教師最終會將解題思路和答案公布，因此大部分學生都在等待教師的講解，忽略了自我獨立思考的過程。教師在課堂提出的問題反而使學生日益麻木，長此以往養成了消極學習的態度。

二、探究式教學在初中課堂教學中的應用

（一）創設問題情境

數學知識的學習過程始終貫徹人的一生。初中數學教師在傳授新的數學知識時，不能一味地灌輸枯燥無味的理論知識，而是要向學生展示新知識與舊知識的內在聯系，積極引導學生利用自己掌握的數學知識解決新問題，使學生在學習過程中體會到數學知識的內涵，對數學產生濃厚的興趣，始終堅持以熱情的態度去研究和思考數學問題。

例題1：學校要在院墻附近開辟一個面積為80m2的長方形綠化帶，求出綠化帶長y（m）關于綠化帶寬x（m）的函數關系式，以及自變量x的取值范圍。

在例題1中，雖然自變量符號相同，但由于問題的研究對象已經改變，因此自變量的取值范圍必然不同。教師引導學生分析具體問題，可以使學生體會數學知識的奧秘所在。

（二）掌握學生情況

教師在設計教學任務時，要綜合考慮數學新知識的需要和學生面臨的學習困難，從而完成數學測試題的設計。

（三）探究解決問題

（1）在初中數學課堂教學中，教師要主動將自主權交給學生，使學生能夠在輕松的環境中投入到數學學習中，以此獲得最佳的學習效果。同時，教師要做好適當的指導工作，積極為學生營造良好的學習氣氛，使學生真正掌握教學大綱中的重點難點知識，引導學生提出問題、思考問題、解決問題。

（2）適當留存疑問，引導學生思考。教師不能將數學問題的解決方法一字不漏地灌輸給學生，而是應該給予學生自由思考的空間，使學生通過獨立思考和相互交流解決數學問題，全面掌握完整的數學知識。

（3）知識源于實踐，如果想讓學生牢固的掌握數學知識，必須使學生明白數學知識的原理，真正了解數學知識理論和形成過程。同時，教師要積極組織學生開展數學實踐活動，使學生切身體會數學知識的來龍去脈。

（四）師生合作總結

數學知識的形成過程與課后總結要點是密不可分的，學生自主探究獲得的數學知識通常是零散而淺顯的，只有通過教師的科學引導，不斷總結已經掌握的舊知識，形成完整的數學知識體系架構。

（五）布置鞏固習題

數學知識的鞏固和深入探索需要不斷地練習實現。但是，教師給學生布置的數學習題也不宜過多，不能完全屬于機械性的練習。教師應該根據班級學生掌握數學知識的實際情況，給不同層次的學生安排不同的數學習題。首先，基礎性習題要求全部學生必須掌握；其次，具有適當難度的習題要求大部分學生可以掌握；最后，較難的習題用于培養學生的創新意識，鍛煉學生的邏輯思維能力，激發學生主動探索的熱情。

三、探究式教學在初中課堂教學中的實踐思考

探究式教學模式在初中課堂教學中的實施依然面臨很多問題，教師在解決這些困難問題時不能逃避和退縮，要積極努力地尋找解決問題的方法。

（1）初中數學采用探究式教學模式，教師要積極為學生創造良好的探究學習氛圍，不斷活躍課堂氣氛。但是，數學課堂氣氛的活躍也要適度，不能導致部分同學擾亂課堂秩序，否則會直接影響探究教學效果，甚至進一步增加探究式教學模式應用的困難。因此，作為教師來說要努力維持課堂秩序，不斷提高探究式教學質量。

（2）探究式數學問題的提出有可能會超出學生的知識范圍，導致學生無從下手尋找解決問題的方法，由此，探究式教學難以達到預期目標，久而久之會使學生失去主動學習的興趣。因此，教師在實施探究式教學之前，要充分掌握班級學生的數學知識水平，做好充足的備課準備。

總結

綜上所述，探究式教學模式在初中數學課堂中的實施轉變了傳統教學理念，始終堅持以學生為中心，由教師引導學生深入思考，組織開展課堂活動，不斷挖掘學生解決數學問題的潛能。由此可見，探究式教學模式的應用主要是通過師生互動、小組合作和交流討論實現的，其實踐始終建立在良好的師生關系基礎上，使學生對教師教授的內容產生興趣，面對探究式教學模式的實踐問題，還需要教師與學生共同解決。

（作者單位：安徽省滁州市南譙區沙河中學）

參考文獻：

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[2]王偉.對初中數學考試方式改革的探究與實踐[J].教育教學論壇，2012，29：54-55.endprint