情到深處是執著

楊士軍　劉偉等

今年87歲的陳國新先生已是鶴發蒼蒼，但他神采奕奕，聲若宏鐘。回望復旦附中的課堂上，他總是情緒激昂、面紅耳赤地說、教……他那閃爍著堅毅和睿智的目光，專注于地理教學和地理實踐活動的勁頭，還真有點“書生意氣，揮斥方遒”之味，這是他最幸福的時刻。

一、“三課融合”教學思想，詼諧幽默教學風格

可以說，陳先生先進的教學理念和獨具魅力的教學風格歷久彌新，至今仍可作為地理教師學習的榜樣。他主張“教無定法，教學多術”，在長期實踐中，逐漸形成課內與課外、小課堂與大課堂、校內與校外、科研與教學、理論與實踐相結合，力求教學形式多元化，樂教樂學的必修課、選修課和課外活動密切結合的“地理三大板塊融合”的教學新思想。

陳先生一直認為：選修課、必修課和課外活動是相輔相成、互融共進的。他開設選修課和地理實踐活動的主要目的是：使每位學生都能最大限度地運用自己的知識和智能進行學習，并可隨時考察自己的知識吸收能力、消化能力、適應能力和創造能力，以發展個性、形成特色。他主張參加這些活動須以自愿原則，同時又要使每位學生有得到培養的機會，所以，活動的組織就要體現多種形式和多層次適應個性的需求。例如，陳先生在80年代嘗試開設的選修課有海洋開發的今天與明天、天文、環境科學和GIS等，以此保證當時學生的選擇所需；而他與同仁在那時開設的天文、地質、氣象、海洋、環保等社團類小組則可滿足部分對此類領域有興趣愛好的學生參與；對于個別對地理科學有強烈愛好的孩子，他還會與學生討論，形成符合學生獨立研究的某個小課題。這三個層次又可分為提高型和個性型，可刺激并引導學生形成一種自學的學習動機和求知的強烈欲望。總之，除基礎課學習，在地理素養培養上，陳先生的立體化實踐滿足了不同層次學生的需求。

記得剛進學校時，我們常去聽陳老師的課，他上課風趣幽默，課堂形式更是豐富多樣。難怪學生說“聽他的課是一種享受”。幽默需要即興的靈感與發揮，而激活了的課堂，更是處處閃現幽默與創新的火花。如在課堂中引用上海知青杏寶剛在新疆阿拉山口氣象站工作寫的一首詩“狂風梳頭雪洗臉，笑飲冰水心里甜，自力更生樣樣有，萬古荒灘變樂園”。阿拉山口是我國著名“風口”，俗有“一年一場風，從春吹到冬”。語言之風趣、手勢之形象、板圖技能之精藝都使陳先生的課堂滿是魅力。對此，陳先生將它歸納為“三練”，即：練“嘴”上工夫——重視演講技巧和幽默藝術的鍛煉；練“手”上工夫——寫教學札記、教學反思或教學論文等，筆耕不輟；練“眼”上工夫——堅持學習先進文化，提高鑒賞水平，形成含英咀華的悟性與見識。陳先生在教學大綱以外，以多種形式和多層次的活動啟發學生的求知欲。他的第二課堂讓學生充分發揮主觀能動性去探索新知。例如，1980年上海出現了涼夏，氣象小組仔細觀察各種物候現象，發現蟬比往年早結束鳴叫，校內的幾株桂花在8月中旬就開花了，比往年早了一個月，以此說明夏季涼得早。天文小組于1994年7月17～24日期間，用望遠鏡觀測了彗木碰撞的壯觀景象后，開展研究討論，大家就聯想月球上的環形山，地球上的隕石坑，恐龍滅絕等一系列現象，也有學生提出“有朝一日，地球也可能被撞，并帶來巨大災難，因此，人類應防患于未然”。在陳先生指導下，1986年復旦附中選派了3名天文興趣小組的學生去海南三亞和廣西北海觀測哈雷彗星，拍攝了大量照片，留下了珍貴的地理研究資料。后來，這幾位學生分別考入全國重點大學攻讀天文物理專業。一次，美國航空宇航局在中國中學中征集《零星搭機》計劃，當時學校天文小組的一名學生，撰寫了“太空輻射對藥物的影響”一文，被主辦方作為“后備方案”獲選，實踐證明他的論述是正確的，該生被邀請參觀休斯敦航天中心，之后又被保送復旦大學物理系。陳先生也因此獲得過諸如“航天科普優秀輔導員”等榮譽。

二、激活地理學習興趣，培育學生創新素養

陳先生認為“成功的真正秘訣是興趣；興趣能提高感知覺的感受性；興趣可訓練形象記憶的能力；興趣可激發想象力和思維能力”，基于此，他在備課中總是積極考慮如何創造激活學生興趣的情境，培養并發展學生“潛伏的內動力”。教學注重舉一反三，使學生在學習中觸類旁通，形成合力，進而擴大視野，開拓知識面，進一步在產生興趣的同時，鞏固并提升興趣，從而形成志趣。

例如，陳先生提問：“黃河下游為何會形成‘地上河、‘懸河呢？”學生踴躍發言，課堂活躍，營造了一種高潮思維的情緒。講到我國季風氣候特點時，就讓學生聯想“南澇北旱”、“北澇南旱”等現象的年際變化特性，從而激發學生的想象力、思維能力，提升學生理解、深度分析地理現象的能力。90年代前后，陳先生在必修課教學中，敢于學習并引入多媒體輔助教學，以期延伸人腦的邏輯思維功能，實現動靜相兼、視聽結合、協調統一的教學效果，充分調動學生各個感官進行學習。地理教育信息化的引入，使得在教學中可利用三維地理圖像模擬教學，將抽象、微觀、不可見和難以解釋的內容形象化、直觀化，提供的大量感性材料，使抽象枯燥的地理知識更易理解并能持續引起學習興趣。

在陳先生看來，培養學生的地理興趣只是第一步，并非目的。目的是通過培養興趣強化學生的能力，提升學生的地理素養。他不斷學習，指出“既要開發學生的智力因素，又要積極調動非智力因素”。他發現：在中學地理教學中，智商因素和情商因素是地理教學中兩個協同的系統工程。認知系統又稱智商系統：包括觀察力、記憶力、思維能力、想象力和操作能力。地理教學中，此系列工程主要承擔對各種地理知識加工、處理工作。例如，獲得地理新知識、新信息等。因此，這一系列工程相當于執行者和操作者。維持系統又稱情商系統：由興趣、情感、意志、性格等維持系統工程組成。他們可在學生個體身上形成和表現為思想和學習態度。地理教育中，這一系列不直接介入學習，而是以動機作用為核心，調節地理教學的認知和實踐活動的進行。

在培育地理創新人才的教學過程中，他堅持“探索性、動態化、個性化、綜合性、判斷與推理的原則”。教學中激發學生的創新思維，堅持探索性原則（常運用布魯納的發現法導出疑問，使學生勇于探索未知）、動態化原則（主動式、舉一反三地尋求知識使其在不停頓地思考與探索中獵取知識，激發求知欲）、個性化原則（鼓勵學生的創造性）、綜合性原則（使學生朝“通才”方向發展）、判斷與推理原則（對不同的教學內容，采取不同的推理培養學生的邏輯思維能力）。事實上，這些原則的實施關鍵在于教師，為此，他撰文“論師德的五大素質”，提出了在市場經濟環境下，一名合格的教師應具有愛心耐心、敬業樂業、教書育人、博學多藝、師表楷模等具體要求。endprint

三、學養深厚著書立說，甘為人師奉獻不已

陳先生深入鉆研古今教育學的理論和方法，博采眾長。改革開放后，他更是不惜花費，購買并研讀港臺、日美蘇等地的地理教科書，還訂閱了不少報刊資料，以便獲取第一手的信息資源助力教學實踐。為了教好課，他按照單元章節編制并整理“最新地理科技”剪報幾十本，寫下了“地理資料文摘卡”一萬多張，供教研組教學參考。為了教好課，他潛心研究教育學和心理學，通曉并掌握現代各種教學方法及其特點。在幾十年如一日的教學實踐中，不斷地思考總結、提煉升華，他堅持辛勤筆耕、著書立說，遂成長為公認的地理教育教學名師。

陳先生與時俱進，主動學習新知識、新方法，關注學科新動向、新領域，他積極參與各種對外文化交流活動，多次參加各種學術研討會，還利用業余時間參加地理學會組織的一些公益類活動。例如，1994年參加了在廣州舉行的由香港“地球之友”、廣州環保局主辦的環境教育研討會。1995年12月出席了在香港大學舉行的亞太環境教育研討會，發表的兩篇論文被編入英文版“論文集”出版。陳先生樂于擔任地理教育類相關期刊編委。如擔任《中學地理教育叢書》編委，《中國自然資源科普叢書》編委、《地理教育》雜志社編委等。基于多年實踐，陳先生出版有《地理教育文集》、《中國生態環境倫理學概論》等4部專著。主編《繪圖地球辭典》、《海洋開發的今天和明天》等書籍50多本。發表過50多篇論文，其中“第二課堂相輔相成的地理教學新體系”、“信息化：發展現代化教育的新動力”等論文獲評全國優秀論文，“面臨全球性的新挑戰創立新的地球道德意識”被編入《中國人口資源與可持續發展戰略研究》一書。

“但求人才脫穎出，不辭辛苦獻一生”是陳先生的座右銘，他也是這么做的。他1953年走上講臺，在地理教師這一崗位奉獻了37個春秋。更難能可貴的是陳先生退而不休，直到2009年依然給復旦附中學生堅持開設“環境地理學概論”、“世界風情地理”等多門選修課。如今，他還在兌現著退休之初的諾言：堅持每年出地理教育類書（正式或非正式出版）1本，發表文章2篇。其對地理教育和學生的赤城情懷及積極作為，實乃吾輩學習之楷模！

四、堅持地理立德樹人，培養環境保護意識

陳先生的教學涉及的不止是地理知識、地理技能傳授，更在乎其學科育人價值。他常呼吁并踐行：要對青年學生加強愛國主義教育，深入開展理想信念教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀及生態和諧觀。

陳先生認為地理教學中尤其要開展好國情教育，它是國策中最主要的組成部分，教育內容也十分廣泛豐富，這是區域地理和系統地理的特點與規律所決定。總體而言，其教育內容可主要涵蓋以下方面：“五愛”（愛家鄉、愛祖國、愛人民、愛社會主義、愛中國共產黨）教育是地理國情教育的基礎；在教學過程中注重培養學生的“三心”（自尊心、責任心、自信心）；激發學生為建設國家而獻身的“五感”（自豪感、危機感、緊迫感、責任感、使命感）精神；正確樹立科學的辯證的“五觀”（人口觀、資源觀、環境觀、民族觀、海洋觀）；使學生理解和懂得社會主義建設中的“三性”（艱巨性、復雜性、長期性）重要意義；在地理教學中關注并加強防災、抗災、救災意識教育。當然，教師在落實這些教育內容并積極影響學生行為的同時，也可因為這些領域的教育突破而提升自身的專業發展水準，所以，落實學科立德樹人，對于教師、學生而言都是共同提高的好平臺。

陳先生的誓言是“生命不息，環境保護不止”，他言行一致。他早在20世紀七、八十年代就意識到中學環境教育的重要性。1982年，他率先成立了上海首個學生環保小組。環保小組進行了多項有意義的課題研究，例如，一次環保小組到寶山農田采集土壤污染樣本，后進行化學定性分析。通過仔細分析，測定了土壤中含農藥的濃度，結合計算機系統，完成了“土壤中農藥積累殘留過程中的計算機模擬”小論文，為此，受到復旦大學教授的贊賞，認為這是一項新的探索，具有進一步研究的價值。受復旦附中環境教育推進的影響，上海市少科站還在1994年成立了“上海青少年環境愛好者協會”。開展環境教育之初，復旦附中開設的“環境科學基礎”、“海洋開發的今天與明天”兩門選修課，教材都是他自編的。經過多年修改，1992年《環境科學基礎》正式出版，并被納入學校必修課，該教材還榮獲當時國家教委、環保部環境類教材評審二等獎。在陳先生的帶領下，一批年輕教師脫穎而出、薪火傳承，至今已先后編寫10本環境教材，如《生命的搖籃——海洋》、《環境與發展》、《中國之腎——濕地》、《環保——生存之道》等。其中《環境與發展》自2003年9月始，該教材被認定為全市中學拓展型教材。2009年9月面世的《環保——生存之道》則被作為區本教材。

在陳先生的引領下，復旦附中在開展環境教育過程中，始終注重環境教育綜合性、時代性、全員性、全球性的特點，采用靈活多樣的整合方式，取得了良好的效果。同時也形成了特色：課堂環境教育與社會實踐考察相結合；環境教育與學生社團活動相結合；環境教育與研究性學習相結合；環境教育與課題研究相結合。學校1995年榮膺全國環境教育先進集體，此后又獲得首批上海市綠色學校稱號，2012年學校還榮獲全國環境教育示范學校稱號，至少有6位教師先后獲得市級以上環保領域的榮譽。

為表彰陳先生在環境教育上的貢獻，他先后獲評上海市與全國環境教育先進工作者。1996年，上海市政府授予他“白玉蘭”環境教育特別獎。1999年7月1日榮獲“地球獎”，他將兩萬元獎金全部捐獻給環境保護基金會。為推動環境教育在中小學的進一步普及，陳先生于1997年拿出省吃儉用的4萬元，設立了面向全上海市的“陳國新環境教育獎學金”，用以獎勵在學校環境教育中有突出貢獻的師生。

作者單位：1.上海市復旦大學附屬中學（200433）；2.上海市同濟大學第一附屬中學（200433）；3.上海市楊浦高級中學（200092）endprint