讓初中思品學習生動活潑起來

黃根榮

摘要：教師在初中思品教學中應當強化教學研究，讓思品教學生動活潑起來，重點應當抓住以下幾個方面：一是創設良好氛圍引領學生快樂開展學習；二是搭建思維探究平臺激發學生學習興趣；三是運用生活案例強化課堂學習理解效果；四是結合學生思維困惑進行針對疏導教育。

關鍵詞：初中思品；教學生動性；分析研究

強化教學改革研究對于思品教學成效的提升具有積極意義，筆者在思品教學中，注重深入貫徹新課程改革理念，立足教學工作中存在的薄弱環節，進行研究，充分推動教學改革，提高思品學習生動活潑效果，讓學生得到全面發展。

一、創設良好氛圍引領學生快樂開展學習

良好的學習氛圍能夠輔助教學活動有效開展，對教學工作的深入進行具有促進功能，尤其是對于思品學科這一拓展性開放性較強的學科而言，表現更為明顯。部分教師在思品教學中教學機械枯燥，整個課堂籠罩在沉悶的氛圍之中，教師沒有綻放出激情，學生也沒有煥發出生機與活力。筆者在教學工作中注重營造良好師生關系，創設良好氛圍引領學生快樂開展學習。對教師而言，良好的師生關系能夠提高學生學習中的向師性，有助于學生全身心投入思品學習之中。筆者尊重每一位學生，讓學生感受到人格的平等，可以消除學生因為學習成績滯后而引發的消極情感。其次，筆者在教學中注重提高學生積極情感的體驗，多鼓勵表揚學生，讓他們在思品學習中感受到內心的喜悅、興奮，幸福感滿足感油然而生。初中生正處于青春期階段，他們心理更加敏感，對教師的評價格外注重，教師給予學生正面積極的評價，能夠在學生中營造濃厚的氛圍，對學習活動產生強大的推動作用，思品教學能夠得以順利開展。另外，筆者在教學中還充分發揮信息化手段的作用，通過演示鮮活案例、開展情感滲透等，使思品課堂變得更加生動活潑，這一點也有助于學生增強學習的積極情感，讓他們充分體悟到思品學習的快樂因素，讓學生在學習活動中更加投入。

二、搭建思維探究平臺激發學生學習興趣

初中生在學習活動中探究欲望強烈，渴望表達自己的觀點，和其他同學進行交流。許多教師在思品教學中并沒有注重為學生創設這樣的載體，導致學生思維狹隘，整個思維過程處于淺表層面，沒有充分激發出學生的學習興趣。首先，教師應當強化教學方法的改革，以教學互動模式的創新激發學生學習興趣。教學方式轉變體現了新課程改革中培養學生綜合能力、體現學生主體地位等方面的要求，能夠讓學生真正成為學習與課堂的主角。其次，筆者在教學中注意設置思維線索，引領學生開展學習，以任務驅動法為抓手強化對學生的引導作用，讓他們自主開展學習研究。例如《維護合法權利》教學中，筆者分別設置了三組思考題，要求學生分析合法權利包括哪些內涵，如何維護合法權利，從中受到哪些啟發，逐層深入地推動學生強化對教學內容的理解，讓學生能夠在這一過程中把握關鍵知識節點，并理論聯系實際提高分析研究能力。這樣的思維線索與探究平臺，讓學生的思維始終處于活躍的狀態，大家一起分析研究，共同探討問題答案，讓學生思維處于興奮狀態，思維的寬廣度、深刻性都得到了顯著提高。在思品教學中搭建思維探究的平臺，對于青春期的初中生而言具有重要的促進作用，學生在學習過程中有了參與的平臺、合作的機會，自己的觀點能夠得到表達，對觀點的不同可以進行辯論，不僅有效鞏固了學習理解的成果，而且達到了明辨視聽的效果，這一點是其他傳統的教學模式所無法比擬的。

三、運用生活案例強化課堂學習理解效果

初中思品教學應當充分體現對學生健康成長的促進和導向作用，讓學生在學習活動中受到正能量的引導，樹立積極的思想理念，能力得到同步發展。尤其是結合生活因素對學生進行教育，能夠讓學生理論聯系實際，及時糾正自己身上存在的問題，端正心態培養良好行為習慣，深化了課堂學習內容的理解，而且對學生健康成長具有積極影響。筆者在教學中注重結合學生的生活感知提高教學的針對效果，例如在《積極的生活態度》教學中，筆者引導學生分析什么樣的生活態度是積極的，并列舉出相應的事例。學生通過列舉身邊人、身邊事的方式，總結出保持一顆上進的心、面對挫折不灰心、具有頑強的毅力、百折不撓等，這些都屬于積極的生活態度。在引導學生分析研究的基礎上，筆者和學生共同進行了梳理總結，對積極生活態度的內涵、范疇取得了統一的認識。接下來要求學生對照自己的初中生活，回顧自己存在著哪些方面的不正確理念，如學習存在畏難情緒、對前途迷茫心態，以及不思進取、得過且過等，這些方面都是在學生中存在的思潮，如不加以疏導有可能愈演愈烈，不僅對學生的影響在變大，而且蔓延的范圍也將擴大。筆者引導學生進行認真思考，結合自身存在的問題進行自我剖析、相互點評，采取小組討論、成員互評、組長點撥的方式，加深對積極生活態度的理解，從思想上認識到每一個人都必須保持積極的生活態度，無論是生理、心理還是行為習慣、態度情感，都要積極地融入到學習與生活之中，及時糾正不正確的思想理念、不恰當的行為習慣，保持青少年應有的斗志、激情、活力，積極改正不足、完善自我，投入到下一步的學習與生活之中。從教材內容的分析到學生交流，再到相互點評、改正和完善自我，整個教學過程以學生的生活案例為抓手，逐層深入、步步為營、扎實推進，讓學生對積極生活態度的概念、涵義、價值有了深刻的理解，同時對照自我進行了分析研究，有效內化為自己的情感體驗，這對于學生的健康成長幫助非常明顯。

四、結合學生思維困惑進行針對疏導教育

初中階段是學生成長中第一個沼澤地，各種思潮的碰撞讓學生無所適從，花花綠綠的世界、魚龍混雜的思潮、社會中的各種誘惑，對青少年的健康成長發揮著不同的作用。教師要善于引導學生進行分析研究，準確認識哪些是正確的，哪些是錯誤的，在這樣的過程中達到明辨是非、獨善其身的效果。教師重點應當針對學生思想中存在的一些困惑進行疏導，在《授人玫瑰手留余香》教學中，針對有些學生存在的“事不關己高高掛起”思想，筆者組織了專題討論，以某一件事、某一個案例為載體，引導學生分析事例中不同主人公的言行，對他們的所作所為進行分析定性、評價。對于樂于助人還是事不關己高高掛起兩種思潮，有學生產生了碰撞，較為典型的是當前社會上被頻頻炒作的扶老人被訛詐的事件，筆者引導學生進行分析，首先充分肯定助人為樂是中華民族的傳統美德，其次對于社會上存在的一些負面典型案例，無論是南京彭宇案還是各地發生的案件，引導學生以辯證的目光看待，一分為二地對待，不能因為社會上一小部分或極少部分人的惡劣行徑而以偏概全，對所有的人一概否定，讓學生從妖魔化的負面輿情事件中走出來，正確地看待和全面地分析，不再以偏概全、一葉障目。另外，還通過介紹社會正能量的典型案例，讓學生明白整個社會發展的主流是好的，是積極上進的，個別現象、個別人的惡劣行為阻擋不了人類社會文明進步的主流，從而讓學生糾正一種消極應對的思想，認識到幫助他人、助人為樂不僅是社會的傳統美德，也是個人品行的外在表現。經過這樣的疏導，學生內心的困惑豁然開朗，由此可見，針對學生的心理困惑開展疏導，可以為學生健康成長掃清障礙，撥開烏云還他們一片陽光燦爛的天空。

綜上所述，初中思品教師要注重教學改革與創新，為學生打造優質的教學過程，使思品學科對學生身心健康和成長的促進功能充分凸顯出來。

參考文獻：

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編輯∕岳 鳳