中學語文教學中健全人格培養策略

內容摘要：當前，由于社會風氣、升學壓力等的影響，語文教學急功近利，片面強調知識和技能的掌握，語文教學的人格教育的作用和功能沒有得到應有的重視，特別是在培養健全人格方面。以致于許多學生接受語文教育很長時間后，仍有一些人格缺陷。因此，語文教學中健全人格的培養已變得越來越迫切。

關鍵詞：中學語文 健全人格 培養

語文教學是一項復雜而系統的工程，它不僅承擔著教給學生知識的任務，而且肩負著塑造學生健全的人格進而提高民族素質的歷史使命。我國近代教育家蔡元培曾經說過：“教育者養成人格之事業也。”[1]人格培養是中學語文教學的目標之一，是素質教育的基礎。教育的本質在于育人，語文教學應當將傳授知識與培養人格相結合，更應該把教書和育人相結合，努力培養學生積極的人生觀、價值觀，使其在獲得知識的同時，能夠形成健全的人格，為其未來的發展奠定良好的人格基礎。

一.提高教師自身的人文素養，以高尚的人格陶冶學生

有學者認為“人文素養一般是指人在言、行及精神面貌中表現出的關切人、關切事、關切文化的思想傾向，是對人的存在、人的價值及人生意義的關注，對人生終極目的和人類存在意義的終極關懷，是人通過反觀、自省和自審而實現自我超越之人性和人道，進而用人所創造的價值之光去凈化人的心靈的終極追求。人文素養是體現一個人對待自我、他人及社會的心理、精神和態度的修養。”[2]俄國教育家烏申斯基曾說：“教師個人對青年人的影響所產生的力量，無論什么樣的教科書，無論什么樣的思潮，無論什么樣的獎勵制度都是代替不了的。”[3]“身教重于言傳”，我國古代教育家孔子非常強調教師要以身作則，用自己的行動為學生做出榜樣。人格教育同樣需要教師的榜樣作用，要求教師從各個方面提高自身的人文素養，用高尚的人格去感染學生。教師的人文素養主要包括：人文價值、人文知識、人文品格和人文行動。

1.樹立人文價值信念

要想提高教師的人文素養，首先要求教師樹立人文價值信念。“所謂人文價值，就是崇尚人文的價值，是對人的關懷，對人的生命的珍視，對人的精神世界的追求。”[4]人文的核心就是“人”，要以人為本，尊重人，關心人，愛護人。國際21世紀教育委員會提出的《學習：內在的財富》中指出：“人不僅是教育的對象，而且是教育的出發點和歸宿，任何教育、教學活動形式，如果忽視了人，看不到教育對象的人格特質，就根本沒有教育的科學性而言”。[5]因此，教師要樹立人文價值信念，在教學中，改變傳統的填鴨式教學，建立新的教師觀和課程觀，要把學生真正當做一個“人”。備課時，不僅要備內容，更要備學生，要充分考慮到不同學生的個性差異，認真地備每一個“人”的課。課堂上，要最大限度地發揮學生的主體地位，尊重學生的個性差異，要允許學生質疑，使師生處于平等的地位，自由交流，自由溝通，讓學生在民主和諧的氛圍中得到全面發展。

2.提高人文知識水平

“人文知識是人類關于人文領域的基本知識，它主要與精神生活有關，具體包括歷史、文學、哲學、宗教、道德、法律、藝術等知識，是進行人文教育的主要載體。”[6]人文素養的提升離不開通過提高人文知識水平而形成的文化底蘊。古人云：“不學詩無以言，不學禮無以立。”“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華。”告誡人們要博覽群書，廣泛涉獵，要增加古典文化知識的積累，形成一定的文化底蘊。教師自身所具有的的人文知識，不僅影響著其精神生活，而且影響著學生精神世界的建構。作為語文教師，提高人文知識水平顯得格外重要。杜威指出：“知識具有人文主義的性質，不是因為它是關于過去人類的產物，而是因為它在解放人類智力和人類同情心方面做出了貢獻。”[7]人文知識不僅可以提升語文教師內在的氣質，豐富內心感受，對學生的影響更是潛移默化的。

3.提升人文品格

有學者認為，作為教師，其理想的人格特征應該是“能體認教師角色的神圣性;能堅持教育使人向善的樂觀信念;有責任心，有使命感，有不為物誘的犧牲精神，對學生有愛心、耐心、恒心的教不厭誨不倦的教師性格。”[8]要提升語文教師的人文品格，首先要熱愛教育事業，愿意滿腔熱情地投入到教學工作中，愛崗敬業，為人師表。教書不僅是一種謀生的手段，它更肩負著民族的希望。只有真正熱愛自己所從事的工作，把教書育人當做生活中必不可少的至高無上的一部分，教師才會感到生活的充實和人生的價值。其次，教師要尊重學生的個人價值，尊重學生的個性差異。教師要愛所有的學生，無論成績的好壞，要平等、耐心地對待每一位學生，尊重學生的主體地位。教師對學生真誠的愛，能使師生之間建筑起信任的橋梁，這樣學生才愿意和老師進行交流和溝通。最后，作為語文教師，對祖國的語言文字要熱愛、虔誠和敬畏。語文教師只有自己熱愛祖國的語言文字，體會祖國語文文字的豐富、優美、生動、形象，才能在教學中感染學生，使學生也能感受到祖國語文文字的優美，從而激發學習語文的興趣，投入到語文學習中。

4.展現人文行為

教師的人文素養不僅表現為教師內在的人文價值、人文品格，更為重要的是要展現人文行動。首先，教師要身體力行，知行合一。身為教師要表里如一，為人師表，一視同仁，善于傾聽和理解學生，促進學生的個性發展。其次，教師要志存高遠，明白立志的重要性。古人云：“志大，則才大，事業大;志久，則氣久，德性久”說的就是志向遠大對事業成敗的重要性。作為教師要始終樹立終身從教的志向，熱愛教育事業，緊跟時代發展，不斷學習，更新教學觀念，以飽滿的熱情投入到教育事業中。最后，教師要善于反思和自省。古人云：“吾日三省吾身。”教師要善于反思，反思自己的言行舉止是否合乎教師準則;反思自己的教學方式和方法是否恰當，是否達到了教學目標;反思對學生的態度是否有利于學生的發展等等。教師的不斷反思有利于促進教師不斷進步。

二.挖掘教材的人文意蘊，培養學生健全人格

1.挖掘蘊含自強不息、奮發向上的進取精神的作品

語文教材中有許多具有自強不息、奮發向上的進取精神的人物形象。如孟子的“天將降大任于斯人了，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”[9]的志向;王勃的“窮且益堅，不墜青云之志”的堅持;《老人與海》中的“硬漢”圣地亞哥為了證明自己有堅強的勇氣和毅力，為完成那項別人無法替代的任務，他堅持一定要捕到一條大魚，但最后遭到無可挽回的失敗。“不過人不是為失敗而生的，”“一個人可以被毀滅，但不能被打敗。”圣地亞哥沒有屈服于命運，無論在怎樣惡劣的環境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行奮勇抗爭。從另一個意義來看，他是一個勝利者，雖敗猶榮。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》雖然描述了一樹盛開的紫藤蘿花，但卻蘊含著深刻的人生哲理。“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”無論在生活中遇到多么大的不幸，生命總是永無止境的，是頑強的、永恒的、美好的。人不能被昨天的不幸壓垮，每個人都應該像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在生命的長河中前行。這些都告訴人們要成大事，必須要有自強不息、奮發向上的進取精神。這種精神對于培養學生的恒心、意志、毅力等品質，從而養成健全的人格大有益處。

2.挖掘蘊含胸懷闊達的寬容意識的作品

如今中學階段大多為獨生子女，多受父母的溺愛，沒有闊達的胸襟、缺乏寬容精神。“己所不欲，勿施于人”[10]的仁恕精神，表明中華民族寬容待人的處世哲學。這種精神在語文教材中多有體現，如“管鮑之交”的故事。管仲和鮑叔牙是好朋友，共同做買賣，一起從軍打仗。合伙做生意時，鮑叔牙的本錢比管仲的多，賺錢后管仲卻多拿了一份。旁人對此說三道四，鮑叔牙替他解圍，說他家里比較貧困，應該多拿一份。打仗時，管仲總是躲在眾人后面，撤退時他卻跑得最快。別人對他很不滿意，鮑叔牙仍為他辯解，說他家里有老母親，是出于孝心。管仲對此感激不已。后來，他們成了患難之交，攜手干出一番大事。又如《廉頗藺相如列傳》中正是因為藺相如闊達的胸襟感動廉頗，才有了“負荊請罪”的美談。通過語文教學，可以培養學生寬容的精神，讓他們學會寬以待人，學會與人和諧相處。

3.挖掘蘊含博大精深的仁愛精神的作品

“仁者，愛人。”“仁”是儒家道德教育的核心思想，經過無數哲人先賢的發展，成為中華民族民族精神的一部分。在《寡人之于國也》一文中孟子提出“五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，勿失其時，七十者可以食肉矣。百畝之田，勿奪其時，數口之家可以無饑矣;謹庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負戴于道路矣。七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。”只有施行仁政才能得民心，得民心者得天下，集中體現了孟子的“仁愛”精神。賈誼的《過秦論》中“仁義不施而攻守之勢異也。”指出秦滅亡的根本原因，提醒當權者要施行仁政。杜甫在《茅屋為秋風所破歌》中大呼“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋？吾廬獨破受凍死亦足！”他寧愿自己的房子是破的，希望天下人都能有房住，可見，杜甫的仁愛之心是多么感人，多么深刻！

4.挖掘蘊含濃濃深情的親情、愛情的作品

語文教材中每篇文章都蘊含著作者的情感，也正符合中華民族重情重義的傳統。朱自清的《背影》感情真摯、深沉，尤其是那段父親穿鐵道翻柵欄，爬上爬下為兒子買橘子的文字讓人感動。學習這篇文章，可以讓學生學會珍惜親情，孝敬父母。讀舒婷的《致橡樹》可以看到詩人理想愛情的標準。詩歌用“橡樹”和“木棉”兩種意象表達了細膩委婉而又深沉剛勁的愛情觀。面對高大威儀的橡樹，詩人不想像凌霄花、癡情的鳥兒、泉源和險峰那樣做愛情的奴隸，在愛情中迷失自己。詩人要像一株木棉一樣和橡樹并排站在一起，風雨同舟，同甘共苦，共同經歷困難和挫折，共同分享生活的美好。這就是愛情，“不僅愛你偉岸的身軀，也愛你堅持的位置，足下的土地。”《致橡樹》向人們提出了一個愛情的高標準，這個標準并不是當前社會中的“高富帥”、“白富美”的標準，而是一種個性獨立、地位平等、相濡以沫的愛情標準。這首詩有利于引導學生樹立正確的愛情觀。在教學中，諸如此類的文章可以培養學生孝敬父母、尊敬師長，友愛別人的精神，有利于培養健全的人格。

要想培養德智體美勞全面發展的人才，就必須重視對中學生健全人格的培養。但同時人格教育是一個漫長的過程，不是一蹴而就的。中學生健全人格的培養需要學校、家庭和社會的共同努力，語文教學在培養中學生健全人格方面雖然有其獨特的優勢，但也只是起到基礎作用。作為語文教師，在不斷提高自身人文素養的同時，在教學中不僅要注重學生知識技能的掌握，更應該加強語文教學中的人格教育，培養和塑造中學生健全的人格。

參考文獻

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[7]杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，1990：44-45.

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[9]趙凱.孟子.孝經[M].長春：北方婦女兒童出版社，2006：88.

[10]徐志剛.論語通譯.顏淵篇第十二[M].北京：人民文學出版社，1997：145.

（作者介紹：崔晶菁，喀什師范學院教育系碩士研究生，研究方向為語文課程與教學論）