試論高職院校創新文化建設與創新型人才培養

吳志挺

摘 要：目前高職院校在創新型人才培養方面存在著辦學定位不準、創新意識薄弱、缺乏健全的制度保障體系、師資力量不強、課程體系和教學內容方式不新等諸多問題，與建設創新型國家的要求不相適應。因此，高職院校必須加強創新文化建設，營造勇于創新、尊重創新和激勵創新的校園文化氛圍，從而促進創新型人才的培養。

關鍵詞：創新文化；創新型；人才培養

中圖分類號：C961；G41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）33-0003-02

作為高等教育的重要組成部分，高職院校擔負著為我國現代化建設培養創新人才的任務。高職院校培養的創新型人才必須符合如下的基本特點：（1）必須具備堅實的專業理論基礎和較強的職業適應能力。因為人類社會已經進入知識經濟和信息時代，全球一體化已成為不可抗拒的歷史潮流。創新人才不僅應具有比較厚實的專業基礎理論和專業技術知識，還要具備較強的組織管理與職業協作能力，這樣才能適應社會迅速發展變化的需要。（2）具有過硬的專業技術和較強的技術創新能力。創新人才不僅能夠熟練掌握職業崗位所需要的各種實踐操作工具，還要具備一定的知識創新、理論創新和技術創新能力，能夠不斷根據生產實踐需要革新工具、改良技術提高工作勞動效率，具有發展的后勁和潛力。（3）具有健康的體魄和良好的心智以及較好的人文素質。要成為創新型人才，健康的身體是前提，心理健康是必要條件，良好的品德和做人修養是基礎。正所謂有德無才是庸品，有才無德是毒品，有德有才沒有健康的身體是廢品。

一、高職院校創新型人才培養面臨的問題

目前，高職院校在創新型人才培養方面存在著諸多問題，突出表現為：

第一，辦學定位不準。我國高等職業教育普遍存在的一個問題是基本沿襲普通本科教育的模式，高職教育猶如普通高等教育的“壓縮餅干”，學術性強，職業性不足，缺乏高職教育的個性特色。

第二，學生創新意識薄弱。多年來，由于我國教育在對學生考核方面過度重視其學習成績，“一考定終生”的觀念已深入人心。不少學生都難以擺脫考分至上的思想束縛，加上在高職教學上“滿堂灌”依然盛行，學生的創新欲望被扼殺，只唯書、只唯上的學習風氣深深地籠罩在學生周圍，難以形成活躍創新的校園氛圍，這樣培養出來的學生自然難以具備創新意識。

第三，缺乏健全的制度保障體系。培養創新人才離不開完善的制度保障體系，包括教學評估機制、激勵機制和保障機制等。我國高職院校在創新人才培養的制度保障方面存在以下問題：（1）教學評估機制把握不到位。傳統的教學評估重共性輕個性，重知識輕能力，重理論輕實踐，重傳承輕獨創，重精英輕大眾，重智育輕德育，重內容輕方法，重灌輸輕啟發，重主導輕主體。這種教學評估機制不但不利于創新人才的培養，而且對我國的教育體制也產生了強烈的負面影響。（2）創新激勵機制不健全。現階段我國不少高職院校對于學生的創新成果多重視物質與精神獎勵，沒有與課程、學分及學生評價機制等有機結合起來，獎勵方式單一。另外，以申請專利等標準來衡量學生創新水平的機制又過于苛求，以至于使不少學生望而卻步，不利于激發全體學生創新的積極性。（3）創新保障機制不到位。創新人才的培養離不開物資、設備、場地等方面的支持，然而我國不少高職院校教學設備缺乏，場地不足且難以保障經費支持，沒能對創新人才的培養形成有力的支持。

第四，師資力量不強，教師隊伍的創新素質有待提高。“雙師型”教師是實現高職創新人才培養目標、辦出高職特色、提高高職培養人才質量的關鍵。目前我國大多數高職院校都不同程度地存在著“雙師型”教師“缺位”的問題。在教師隊伍建設中，高職院校普遍存在以下一些共同的困惑：“教師的工程實踐能力有待提高，學歷偏低；專業和學科帶頭人匱乏，教師進修培訓提高渠道不暢，經費困難；現有高校的師資評審制度不利于引導高職教師走‘雙師型的發展道路。”確實，高職院校“雙師型”隊伍尚未形成，是高職教育師資隊伍存在的主要問題，也制約了教師隊伍創新素質的提高，“雙師型”隊伍的建設迫在眉睫。

第五，課程體系和教學內容、方式不新。有的高職院校在教學過程中還照搬學科型大學的模式，相當多的專業在教學上還明顯存在內容太多、程度偏深、陳舊落后、脫離實際的弊病。高職教材的開發與建設相對滯后，有的專業仍舊沿用本科及專科的教材，一些新職業仍沒有相應的培訓教材，有些教材內容與職業資格考試存在嚴重脫節，有的高職教材編寫內容與方法比較陳舊，內容跟不上時代發展的要求。教學方法與教學手段上，不少教師采用“滿堂灌”的方式，照本宣科，從頭講到尾，偏重對學生知識的傳授，而忽視對學生技能的培養。這種教學方法比較枯燥、乏味，缺少學生參與的意識，難以激發學生的學習興趣。

二、加強創新文化建設，促進創新人才培養

培養創新人才是一個長期的系統工程，需要我們從各方面綜合把握，但要解決以上存在的突出問題，我認為，通過加強創新文化建設，營造濃厚的創新人才培養氛圍，是當前行之有效的辦法。高職院校創新文化是指以社會主義核心價值體系為指導，由師生員工創新的價值觀念、理想信念、傳統風氣和道德規范構成的綜合體系。創新文化下的教育理念致力于培養具有個體獨立性、自主能動性，能夠根據個人的興趣、愛好、個性，主動追求知識，探求真理，尋求自我發展路徑，努力實現自我價值，勇于挑戰自我，大膽創新的人才。

1. 樹立正確的創新文化建設核心理念

社會主義核心價值體系，是高職院校創新文化的核心和基石，是社會主義意識形態的本質體現，是培育創新人才的核心理念體系。培養創新人才，創新培養理念，需要鞏固馬克思主義的指導地位，用馬克思主義中國化最新成果教育學生，用中國特色社會主義共同理想激勵青年學子的學習行為和創新熱情，用以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神鼓舞他們的斗志和培育他們的愛國主義情懷，用社會主義榮辱觀統領創新人才的思想道德建設，使他們對創新事業的追求與對祖國的熱愛結合起來，用愛國主義情懷來克服他們在創新過程中遇到的各種艱難險阻，從而實現學術觀點、科學研究方法、創業方法的創新。

2. 改善創新環境文化，為創新人才培養營造氛圍

高職院校創新文化的環境文化主要包括軟硬件建設。其中，建立創新型人才的培養模式和制度模式是學校環境文化的核心。高職院校一旦形成這種文化氛圍，將對學生的學習和成長產生潛移默化的影響，進而推動創新人才的培養。

（1）建立科學的創新型人才培養模式。高職院校對創新人才的培養不僅在于教會學生多少科學文化知識，更重要的是否教會學生掌握了他們走出校門后所需要的實際操作技術或技能。創新人才培養模式，應樹立“以服務為宗旨，以就業為導向”的高職教育思想。高職教育必須以服務為宗旨，以就業為導向，加快改革和創新的步伐，與市場對接開設實用課程，找準高職定位，產教結合，切實做好畢業生就業指導和就業后的跟蹤調查。高等職業教育堅持以就業為導向，既有利于提高受教育者的就業能力和適應職業變化的能力，又有利于激活學校的生機和活力。高職教育要以服務為宗旨，要服務于經濟社會，走產教結合的新路，主動、積極、密切地與企業聯系，鼓勵學生深入生產實際，開展技術推廣和技術革新等創新和實踐活動。要注重對學生進行創業意識的培養、創業品質的熏陶、創業能力的訓練和創業知識的傳授。創新人才培養模式，必須加強高職教育的理論研究。

目前，職業教育改革發展正站在一個新的歷史起點上，只有端正辦學思想，明確辦學理念，進行高等職業教育的正確定位，以提高人才培養質量為目的，以技術應用型人才培養模式的改革與創新為主題，進一步明確專業教學改革的指導思想，才能為創新人才培養提供正確的理論導向和思想條件。創新人才培養模式，要完善高等職業教育的管理規范。應進一步從法律、法規和相關政策上充分肯定和明確高職教育的性質、地位和作用，盡快出臺高等職業教育法，使我國的高職教育有章可循，有法可依；對高職教育發展過程中需要解決的問題要依法解決；對不利于高職教育發展的體制和機制，應當大膽進行改革與創新；應嚴格執行招生標準，不得隨意降低錄取分數線，確保高職生源質量。創新人才培養模式，必須加強師資隊伍建設。首先要制定高職教師職稱評定統一的科學的標準。要從高職院校的實際需要出發，參照生產、建設、管理、服務第一線的專業人員評定辦法，著手研究、制定高職教學系列職稱評定標準，從制度上保證“雙師型”教師隊伍的建設與發展。其次要加強對教師實踐教學的培訓和激勵。通過繼續教育，實施終身教育制度，讓教師不斷充實知識，以適應教育形勢的發展；結合短期培訓、上送下派、內引外聯，取得勞動人事部門及相關部門的支持，激勵教師潛心鉆研業務，提高技術應用能力。從制度上、政策導向上向積極參加社會實踐的教師傾斜。加強基礎設施建設，改善教師的工作環境，為“雙師型”教師隊伍建設提供條件。只有真正建成一支創新型的“雙師型”師資隊伍，才能培養出具有創新型的高級職業技術人才。

（2）建立良好的創新型人才培養制度環境。高職院校創新文化的制度文化是由教育模式、科研體制、組織架構和運行規則等構成。創新文化的制度文化通過將制度內化為規范師生自身行為的內驅力和自制力，直接影響著高職院校師生的人生態度和精神氣質，并為他們創新事業指引出具體的成功路向。

要更新教育理念，建立完善教學評估機制。首先就是要更新教學理念，把每個學生都看作是有潛能、能夠繼續發展的對象，重視學生創新能力的培養，把加強培養模式和課程體系的創新及不斷革新教學內容作為切實推進創新教育的著力點。另一方面，努力建立完善教學評價機制，保證其科學化，以注重個性評價為原則，從注重共性向肯定個性發展，從注重知識測驗向綜合能力測驗轉變，從注重結果評價向過程評價轉變，淡化考試結果，改革考試制度，從而減輕學生對于一考定終生的心理壓力。

要建立科學的教學內容和課程體系，并不斷更新教學內容，將專業領域的最新研究成果盡快納入到教學內容中來，使其適應知識經濟時代的需要，培養具有創新精神、創新能力的創新人才。“聯合國教科文組織《國際教育分類標準》把高職課程歸類為‘定向于某個特定職業的課程計劃，是‘實際的、技術的、具體職業的特殊專業課程”，這是非常恰當的。

要建立健全激勵機制，激勵教師教學方式方法的創新。教師作為創新教育的領頭人，必須在平時的教學中注重啟發式引導，深入研究教學模式，創新教學方法，為學生發展營造一個有利的課堂環境。在教學手段上要重視加強對現代化教學技術的學習、研究和應用，及時將反映現代科學技術發展的最新成果和技術運用于教學中去，加速實現教學技術和手段的現代化，訓練學生的抽象思維和形象思維，實現創新人才的培養目標。

要通過制度不斷加大創業教育，為大學生提供更多的創新實踐機會。創業教育的內容主要是指創業思想的培養和創業技能的培養，所以，除了教授必要的專門職業知識、經營管理知識等以外，建立學校與企業以及政府等的聯系，以加強對學生的培養，如邀請社會各界知名人士到學校做講座，組織學生到工廠、企業學習，深入考察、了解社會生活等，都是幫助其提高創業技能的有效途徑。此外，學校內部也可開辦如創業協會、創業研究性質的社團等，都有利于創新性人才的培養。

要建立適應創新人才培養的學校管理制度。創新人才培養要求擴大學校的辦學自主權，需要規范學校各組織機構的架構和運行規則，強化職能部門的服務和協調功能，充分調動各職能部門培養創新人才的積極性和主動性。

三、結束語

總之，高職院校創新人才的培養必須以全面發展為導向，既重視理論創新又重視實踐應用性的創新。這就要求我們一方面不唯書、不唯上，反對本本主義和教條主義，切實做到解放思想，實事求是，與時俱進。另一方面，將理論創新和實踐創新相結合，通過組織師生參加到創新文化建設的實踐活動，積極支持鼓勵師生的創新活動等措施來實現創新人才的培養。

參考文獻：

[1]張健.試論高職院校發展存在的問題及對策[J].教育與職業，2007（11）.

[2]胡燕燕.淺談高職課程體系的建構原則[J].中國職業技術教育，2005（01）.