在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的研究

姚麗麗

摘 要：常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。文章從鼓勵質(zhì)疑問難、構(gòu)建立體課堂生態(tài)、營造“評價別人，表現(xiàn)自我”的氛圍三方面進行研究，以給學(xué)生創(chuàng)造能夠展現(xiàn)自己才華的機會。

關(guān)鍵詞：課堂；學(xué)生；創(chuàng)新思維

中圖分類號：C961；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）33-0007-01

所謂的創(chuàng)新思維就是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在頭腦中獨立創(chuàng)造出新事物的心理過程，是創(chuàng)造力的核心。身為教師，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。結(jié)合語文教學(xué)，研究新形勢下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略。

一、鼓勵質(zhì)疑解疑

學(xué)習(xí)是復(fù)雜的思維過程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程之一。它可以使教師的教學(xué)更有的放矢，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，可以促進學(xué)生主動探究，可以激活學(xué)生的思維。對于學(xué)生的質(zhì)疑，無論是課前預(yù)習(xí)、深入學(xué)習(xí)，還是課后回顧延伸性的質(zhì)疑，教師都應(yīng)該提倡、鼓勵引導(dǎo)。通過鼓勵、引導(dǎo)，使學(xué)生從不敢提問到會提問。這樣，課堂上氣氛活躍，師生關(guān)系融洽，學(xué)生可以盡情地暢所欲言。例如，在教學(xué)《一夜的工作》一文中，一個學(xué)生向我提出了這樣的一個問題：“老師，第七自然段‘我也站起來，沒留意把小轉(zhuǎn)椅的上部帶歪了。總理過來把轉(zhuǎn)椅扶正，就走進后面去了我覺得應(yīng)當省略不寫，因為這一部分與中心無關(guān)。”這時班級中已有幾名學(xué)生舉手想說。但是我鼓勵這名學(xué)生說：“你能提出這個問題，說明你認真讀書了，可你想想，本文作者意在突出什么？”“總理工作認真，生活簡樸。”“對，作者為什么寫這一細節(jié)呢？我想你會弄明白的。”“老師我懂了，周總理這一細小的動作是不是說明他對一切工作都很認真，哪怕是一把不正的椅子？”“說得真好！老師和同學(xué)們都要向你學(xué)習(xí)。因為你既會提問題，又會靠自己的努力解決問題。”再如，我在教學(xué)《跳水》一課時，一開課學(xué)生們就提出了很多的問題：“如果我寫我會寫清誰跳水，為什么跳水，怎么跳水，跳水以后怎么辦，跳水的技巧是什么……”學(xué)完課文以后，學(xué)生們又提出：“老師，我想改寫《跳水》的結(jié)局，讓孩子走‘平衡木拿到帽子，做轉(zhuǎn)體7200，難度系數(shù)5.6……”盡管學(xué)生們說得不準，但他們敢于想象，敢于向大作家列夫·托爾斯泰提出挑戰(zhàn)，可見課堂上的氣氛是多么熱烈，師生之間的距離拉得有多近！這樣，師生之間的關(guān)系也就很親密很和諧了，真正把課堂教學(xué)從注重于教師如何“教”轉(zhuǎn)移到注重于學(xué)生如何“學(xué)”上了。可見，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑解疑，教給學(xué)生質(zhì)疑解疑的方法，是能建立良好的師生關(guān)系的。

二、構(gòu)建立體課堂生態(tài)

課堂生態(tài)是指課堂上能使學(xué)生實現(xiàn)人生價值的寬松和諧的環(huán)境。只要課堂上和諧相融了，新型的師生關(guān)系也就建立起來了。教師要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自己是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的。教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)當是平等的、協(xié)商式的、和風(fēng)細雨的，也不是君臨天下式的，暴風(fēng)驟雨式的。教師要富有童心，課堂上一切順乎自然，教師順學(xué)而導(dǎo)，學(xué)生順心而學(xué)，教師與學(xué)生都全身心地沉浸在教與學(xué)的快樂中。同時，教師還要明確學(xué)習(xí)主要是學(xué)生個體的事，要引導(dǎo)每個學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和獨立的基礎(chǔ)上加強合作，引導(dǎo)學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)，向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，教師與學(xué)生之間的關(guān)系就變成伙伴型的或朋友型的了，就真正建立起新型的師生關(guān)系了。

另外，和諧的課堂生態(tài)還應(yīng)該是師生與文本內(nèi)容的和諧。這是因為文本內(nèi)容是教師指導(dǎo)學(xué)生進入知識海洋的方舟，也是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進入知識海洋的方舟，師生應(yīng)是同舟共濟的關(guān)系。師生共同把握好文本內(nèi)容，無論教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都應(yīng)當是得心應(yīng)手的，那么師生之間的關(guān)系也就融洽了。

三、營造“評價別人，表現(xiàn)自我”的氛圍

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈。”我們都知道，每個學(xué)生都期盼別人知道自己的聰明才智，自己能發(fā)現(xiàn)并糾正別人的錯誤，使自己的觀點能被老師認可，成為同齡人中的佼佼者。因此，教師在課堂上應(yīng)當給學(xué)生們創(chuàng)造這種機會。雖然說閱讀思考很難一下子達到完美無缺的程度，但可以盡量使學(xué)生們有這種機會都參與到學(xué)習(xí)過程中，使思考題再完善一些。所以，我的語文課堂上很少由我主動提問一名學(xué)生答題，而是學(xué)生主動提出問題，主動起來解疑。這樣做，無形中就拉近了師生之間、生生之間的距離，形成一種平等、和諧的新型師生關(guān)系。因此，在課堂教學(xué)中營造“評價別人，表現(xiàn)自我”的氛圍，有利于學(xué)生個性特長的發(fā)展，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

具體做法是這樣的：（1）教師或?qū)W生提出問題。（2）看書讀書思考，考慮解決的方法。（3）學(xué)生講解個人的見解。（4）其余學(xué)生評價別人，提出自己的觀點。（5）最后教師肯定，總結(jié)最佳答案。通過自學(xué)、小組討論、回答，鍛煉了學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的意志。同時，學(xué)生在糾正、補充、與別人爭論的過程中，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了分析問題、解決問題的能力及語言表達能力，進而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進了學(xué)生成長成才。

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