創設沖突問題情境提升政治教學有效性的研究

謝麗芳

摘 要：提升課堂有效性是教師的不懈追求，創設好的問題情境能有效地激起學生的學習興趣，還能促使學生的情感、態度、價值觀得以發展。從政治課教學中創設沖突情境，營造“可教學時刻”；政治課教學中把握學生思維動向，推動矛盾沖突“升級”；政治課教學中注重化解沖突矛盾，發展情感態度與價值觀目標三方面研究如何創設沖突問題情境，提升政治教學有效性。

關鍵詞：政治教學；沖突情境；教學有效性

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）33-0010-02

教學過程中以教師為主導、以學生為主體是現代教育論的重要理念。作為主體的學生從發現問題、提出問題到解決問題，是在教師引導下自我思考、自我學習、自我探究、合作提高的過程。但這一過程的實現卻是我們教學中最大的困擾。認知心理學認為，學生是否愿意學，是教學過程是否有效的首要條件。學生學習的積極性和主動性來源于他們認知的內在動力。學生只有對所學知識產生了興趣，引發了求知欲和好奇心，才能真正成為學習的主體，才能收到有效的學習效果。因此，教師應積極營造“可教學時刻”，以激勵學生認知的內在學習動機，以期達到既定的教學目的。教師要營造“可教學時刻”，我認為關鍵就在于思想政治課教學中是否有效地創設了問題情境。美國教育心理學家和教育家布魯納認為，學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。因此，在思想政治課堂上引入情境教學理念，創設有價值的教學情境能激發學生強烈的問題意識和探究動機，引發學生積極的思考，激發學生的學習熱情，強化學生的認知行為。如何創設問題情境，創設什么樣的問題情境才是有價值、有成效的呢？結合多年實踐和探索，現就思想政治課教學中沖突情境創設的實效性進行研究。

一、政治課教學中創設沖突情境，營造“可教學時刻”

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，教師要營造“可教學時刻”，離不開創設值得探究又適合學生探究的教學情境。教師可以利用各種各樣的問題情境，如意外的情境、選擇的情境、沖突的情境、反駁的情境等。認知心理學認為，最有利于激發內在動機的方法是將學習者放入具有沖突的情境之中。心理學研究也表明：“認知矛盾是動機的根源。”良好的問題情境在于它能有效地引起學生認識的不平衡，使其產生矛盾心理。在課堂教學過程中，教師可充分利用學生內心深處強烈的探究欲望，創設激活學生思維、引發學生探究的沖突問題情境，造成學生心理上的懸念，產生學習期待，引發學生對未知世界的探索欲望，激發學生興趣，主動地進行知識的獲得，并且在解決沖突的過程中促進思維的積極發展，逐步提升他們的認知水平，即從具體走向思維。

同時，新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。創設聯系社會生活、貼近學生生活，具有時效性和探究性的教學沖突情境，更能提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。此外，現在的學生課外閱讀面拓寬，不僅關注人生及社會問題，還渴望能夠發表自己的見解和看法。因此在教學中，教師如果能充分把握社會熱點，努力尋找與生活的結合點，創設沖突、矛盾的情境，以此引起學生的思想沖突，激發起內在動機，有助于激發學生對復雜的社會現象的認知興趣，使學生在探討交流中由淺入、由表及里，獲得感知、獲得體驗、獲得真知。為此，沖突問題情境的選擇，還要注重聯系社會生活和學生的現實生活，強調情境創設的生活性、社會性。

比如，在學習人教版八年級上冊“換位思考、與人為善”時，我除了精選社會生活中與人為善的感人事跡外，還根據“彭宇案”精心設置了“老人摔倒，扶？不扶？”的沖突情境。從“彭宇案”開始，老人摔倒該不該扶，成為人們廣泛關注的社會話題，引發了國民大討論，因此這件事也為學生所熟知。問題一拋出，“一石激起千層浪”，學生七嘴八舌，雙方不同觀點的爭辯不亞于網絡中的“口水戰”。學生學習的積極性空前高漲，更重要的是在這個激辯的過程中，學生的思維品質得到了極大提升，學習的主體性也得到了體現。上課結束后，我還根據這個問題，引導學生寫了一篇《扶？扶！》的小論文，使學生有了一定的收獲。

新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，提倡學生帶著問題走進課堂、帶著問題走出教室。所以，我們在教學中如果能善于創設具有探究價值的問題情境尤其是矛盾沖突情境，提供誘因，不僅能激發學生的學習興趣和學習動機，還可以優化教學過程，提高課堂教學的有效性。因此，教師要營造“可教學時刻”，離不開創設恰當的沖突情境。

二、政治課教學中把握學生思維動向，推動矛盾沖突“升級”

現代心理學認為認知是從質疑的開始，設疑能激起學生的認知沖突。如果教師在課堂上所提的問題激發不起學生濃厚的興趣、積極的思考和熱烈的討論，課堂上缺乏師生、生生間互動的熱烈氣氛，或者教師創設的問題情境走向答案的單一，那么至少創設這個問題的有效性是應該受到質疑的。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”沖突矛盾情境本身就能激起學生的質疑，而且沖突情境一般都具備一定的復雜性和觀點的預先性，蘊含著能激起學習者思維碰撞或亟待解決的疑惑和問題。例如，本學期我在準備八年級下冊第四單元第二框題——“自覺維護正義”公開課的教學中，“社會的穩定、和諧需要有正義感的人”這一環節的設計讓我苦思冥想。如果延續傳統的思路，不外乎是借用正反兩方面的事例來論證這一觀點。但是，個人感覺這個方案不能激發學生的思維，更不足以引起學生內心的觸動。2015年6月6日南方都市報關于《廣東某企業為患兒捐款20萬后要求退款：多按個零》的報道給了我方向。針對這個在網上引發熱議的事件，我設置了“你認為捐款應該退嗎？的問題情境。但問題拋出后學生卻更多地從正面的角度回答并說明原因，沒有太多的疑義，一度出現“冷場”。 顯然，我希望引發學生爭議的設計初衷“跑偏”了。課后反思時，我在想：問題這樣設計不好嗎？學生這樣的回答不是我所希望的嗎？試想“老人摔倒，該扶嗎？”“因為多按個零多捐的款項，該退嗎？”，如果這類問題的導向在人們心中是這么清晰，為什么會引發社會大討論呢？此外，在45分鐘課堂這種約定的環境下，在我設計的具有隱形導向的問題情境下，學生的答案很容易走向“標準化”“單一化”。

在課堂教學中，需要教師要對學生的思維動向有一種洞察力，要做好課前調研，有時需要根據學生實際情況作出教學預設的調整，為沖突的營造和解決做好準備工作。同時，要給學生留下一個思維和想象的空間，讓學生多層次、多角度地進行思考，開闊思路，各抒己見，暢所欲言，從而體現思維的層遞性。因此，在公開課教學中，我最終將問題確定為辯論環節：“該退！PK不該退！”首先讓學生遵從心中的想法，選擇立場，再由雙方推選各自代表進行辯論。（當然這個環節要高效完成，課前需要進行充分的準備工作）捕捉學生思維的火花，通過辯論環節將沖突升級，誘發學生激烈研討，碰撞思想火花的燧石，有利于營建濃烈的學習氛圍，引導學生獲得真知，體驗別樣的成功和快樂。此外，我們知道，在政治教學中偉人或英雄模范事跡等雖然為我們津津樂道，但這些事例貌似離學生很近，心卻隔得很遠，容易造成榜樣訴求上的差異。所以，我們在選擇類似素材創設問題情境時，要根據學習者的心理特點、思維品質等，將學生引入沖突情境的角色中，才能傾聽到學生內心真實的聲音。比如，我們在設置上述情境時，也可以表達成“如果你是小樂平的家長，你會退？或者不退？”，讓沖突的情境離學生的心更近些，才更能捕捉到學生內心真實的想法。

人人都蘊含著思維的力量，智慧的火花隨時會迸發出來。沖突問題情境就如一根導火線“逼”著學生，自己去探索、去學習、去發現、去領悟，促進學生發表自己的意見和小組討論，真正體現出學生是學習的主人。長期下去，學生還能逐漸形成一種良好的學習方式。但是，要實現這個效果的更大化，一定要立足于對學生認知規律的了解，要把握學生思維動向，務必要留給學生思考的時間和探索的空間，讓學生“有感可發、有話可講”，增強主動探究的意愿。借助教師巧妙設計的沖突情境這個“推手”， 打造出我們高效而精彩的魅力課堂。

三、政治課教學中注重化解沖突矛盾，發展情感態度與價值觀目標

新課程標準強調知識、能力、情感態度與價值觀三個維度目標的實現，而它的實現與否，直接決定課堂的成敗。教師在創設情境時要思考三個維度目標是否達到并且優化。因此，教學目標的設置不能停留在知識的獲得和學生能力的培養 上，更要借助現實的、直觀生動的貼近我們生活的問題情境，在發現、判斷、論證和解決問題的過程中，引導學生形成正確的情感、態度、價值觀。華東師大周彬教授說過：教育并不是要改變學生的“內心世界”，而是要在學生的“內心世界”中播下陽光、正直與積極進取的種子。我們教育關鍵是要培養學生具備健全積極向上的人格，只有完成這樣的目標，才是真正高效的課堂和教育。但是，我們的教學是面向紛繁復雜的社會生活，而社會中假惡丑的現象時不時挑戰著思想政治課教師的權威和話語權。比如，“尊老愛幼、見到老人摔倒，要主動幫扶！”這本來是毋庸置疑的選擇。但是，主動扶起摔倒的老人后而被訛詐的社會現象卻是鮮活的存在。面對類似的社會現象，如果教師只是簡單地說教，是不能縮小教與學的空間距離、心理距離和情感距離的，也是無法實現課堂教學的有效性的。

在信息渠道如此之多傳播速度如此之快的現代社會，針對某些社會問題我們教育者有必要給予學生正確的引導。我們要選取與情感態度價值觀密切聯系的社會熱點、圍繞生活實際中存在的問題創設情境，既能幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，又能引導學生確立積極進取的人生態度，促進學生人格健康發展。所以，我在教學過程中通過“老人摔倒，扶？或者不扶？”“多按個零，多出的捐款，退？或者不退？這種沖突情境的創設，不僅僅是激發學生學習的興趣，更要引發學生的思考。這樣，學習者在這樣的教學環節中既掌握了相應的知識目標要求，又提高了分析問題的能力目標要求，還在探究中培養了合作精神，增強了社會責任感和正義感，當然情感態度價值觀也相應地得到了提升。當社會生活讓我們教師的教學遭遇學生的質疑時，我們要注意“看護學生的心靈”，要堅守教育的本質。因此，在沖突情境中，教師要善于引導和啟發學生，要用心激起學生情感上的共鳴，從而有效地實現認同、感悟和內化的效果，最終使學生的情感、態度和價值觀得到初步提升。

運用任何一種教學方法，都應該引導、啟發學生在思考中，在體驗、感悟和實踐中，在矛盾沖突中，探索問題、解決問題，從而使社會規范、正確的政治觀點和主流價值標準真正得以內化，形成好的情感態度價值觀。

四、結束語

問題情境的創設已成為新教學模式的一個顯著特征，要使課堂動感與鮮活，教師必須以學生的認知規律為依托，創設出有利于激活課堂教學的問題情境。特別是以沖突、矛盾情境為載體，更能引發學生質疑、討論、釋疑，形成生生互動、師生互動的“共生效應”。這樣，不僅培養了學習者嚴密的思維能力，提升探索和歸納事物發展規律的能力，更重要的是在這個過程中使情感態度和價值觀目標最終得以有效落實和發展，有利于更好地培養德才兼備的優秀人才。

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