職業(yè)素質本位的高職本科分段培養(yǎng)課程體系銜接研究與應用

朱云峰 王富榮 馬喬林

摘 要 高職與本科分段培養(yǎng)項目的實施過程中，高職與本科相關專業(yè)課程體系的合理建構和銜接是關鍵。本著學科立體、生態(tài)發(fā)展的理念，南通航運職業(yè)技術學院物流管理（3+2）專業(yè)以課程體系的銜接為出發(fā)點，突出職業(yè)性、整體性、合作性和實時性，采取倒三角形課程銜接結構，建立職業(yè)素質教育貫穿制和學分一貫及互通的轉階段考核制度，構建出一套基于職業(yè)素質本位的高職本科分段培養(yǎng)課程體系的銜接機制。

關鍵詞 高職教育;本科教育;分段培養(yǎng);職業(yè)素質本位;課程體系銜接

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）32-0012-04

一、研究背景

自2012年起，江蘇省啟動了高職與本科分段培養(yǎng)項目。2013年，南通航運職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)依托南通大學聯合申報高職與普通本科分段培養(yǎng)項目。學生在南通航運職業(yè)技術學院（高職階段）物流管理專業(yè)學習2.5年后，參加“專轉本”轉段考核，考核通過后進入南通大學（本科階段）物流管理專業(yè)接受本科教育2年。學習期間，由南通航運職業(yè)技術學院和南通大學統籌制定對口專業(yè)理論知識課程和技能訓練課程銜接貫通的教學計劃，系統化培養(yǎng)專本分段，既保持高職專科的相對獨立和特點，又充分體現專本分段、五年一體的系統性高級技術技能型人才，以滿足物流企業(yè)一線人力資源的需求[1]。

本文以學校物流管理（3+2）專業(yè)為研究對象，以該專業(yè)的分段培養(yǎng)課程體系的銜接為研究突破點，遵循從內涵到具體實施的路徑，深入探討職業(yè)素質本位內涵下專業(yè)課程體系的構建與銜接問題。

二、職業(yè)素質本位的內涵

職業(yè)素質本位教育理念就是以職業(yè)素質培養(yǎng)為基本目標或價值取向。所謂職業(yè)素質，就是從事某一行業(yè)所應具備的相關知識、能力和人格等綜合素質，是由若干個要素按照一定的結構組成的一個整體，具有結構化與整體化的特性。通常，可以由知識、技能、能力、體質、生理、心理和思想等要素，按照一定的結構構成職業(yè)素質的框架。根據職業(yè)特性，以及注重生態(tài)發(fā)展的理念，可以把職業(yè)素質分為通用性素質、專業(yè)素質和可持續(xù)發(fā)展素質三部分。通用性素質包括基礎職業(yè)素質和關鍵職業(yè)素質，基礎職業(yè)素質包括身體素質、心理素質、文化素質、道德素質、審美素質;關鍵職業(yè)素質包括溝通交流、數學運用、信息處理、團隊協作、自我學習、管理發(fā)展等。專業(yè)素質由專業(yè)基礎素質和專業(yè)方向素質構成。可持續(xù)發(fā)展素質由終身學習素質、職業(yè)適應能力素質、創(chuàng)新創(chuàng)造素質、自主創(chuàng)業(yè)素質構成。

職業(yè)素質本位與傳統的知識本位、能力本位以及人格本位培養(yǎng)模式相比，是將架構系統知識（知識本位的目標）作為基本價值取向，將培養(yǎng)能力（能力本位的目標）作為基本標準，將培養(yǎng)完美人性（人格本位的目標）作為基本追求，以人的素質結構的綜合發(fā)展作為基本目標，是知識、能力、人格等因素的集成[2]。

三、職業(yè)素質本位的高職本科分段培養(yǎng)課程體系合理銜接的基本策略

高職本科分段培養(yǎng)，課程體系本身是由一系列相互關聯的課程組成的整體，是具有某一特定功能、特定結構、開放性的知識、能力和經驗的組合系統[3]。可見，課程體系具有關聯性和整體性特點。結合職業(yè)素質本位的內涵，本著以職業(yè)為主線，注重生態(tài)發(fā)展的理念，對高職本科分段培養(yǎng)課程體系銜接提出如下對策。

（一）有效銜接，平滑過渡

高職本科分段培養(yǎng)模式下，如何構建有效的課程體系，突出職業(yè)素質，關鍵在銜接。一是通識課程與職業(yè)課程的銜接。通過學分互認和課程選修的方式，實現高職本科兩個主體學分互認機制的有機結合。通過主修專業(yè)課程與輔修專業(yè)課程的合理銜接，實現學生職業(yè)綜合素質的提高，實現學生職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展。二是高職教育與本科教育課程體系的銜接。主要是通過剖析高職教育體系和本科教育體系在不同層次和內容上的差異，明確學生從高職教育體系過渡到本科教育體系時課程內容的難易、深淺和知識結構的差異。三是高職、本科兩個階段專業(yè)課程與職業(yè)標準和職業(yè)資格的有效銜接。高職本科分段培養(yǎng)模式，一個主要的特征是職業(yè)性，通過明確不同層次階段所需人才的標準，劃分出不同階段所需獲取的職業(yè)資格認證，實現專業(yè)課程與職業(yè)崗位需求的無縫對接。

（二）突出職業(yè)性

課程體系的建構應圍繞相應的教育目標，按照相關教育理念，對課程標準、課程內容、課程結構及實施和管理等進行整體設計。課程體系應符合社會發(fā)展和個人發(fā)展的需求。對于高職本科分段培養(yǎng)來說，它所面對的是兩個不同的教學主體，各個層面都有差別。高職本科分段培養(yǎng)教育模式，說到底仍然是培養(yǎng)職業(yè)技能型人才，只是它對于人才培養(yǎng)的定位更高。因此，職業(yè)性仍是高職本科分段培養(yǎng)的本質屬性。

對于職業(yè)素質本位課程體系的構建，應做到五點：一是以能夠完成特定的職業(yè)工作為課程目標;二是以職業(yè)崗位所需的工作內容和過程作為課程體系構建的基礎，以職業(yè)崗位所需的知識、能力、素質為課程設置的主要內容，注重行業(yè)專家的意見，并在課程體系的開發(fā)和實施過程中全程邀請行業(yè)專家參與;三是在實施教學過程中，應注重職業(yè)情景和工作過程，注重工學結合;四是在教學評價上，應以實際崗位和特定職業(yè)所需知識、能力等職業(yè)基本要素作為標準;五是注重學術性和應用性相結合，在滿足職業(yè)性的同時，還應有助于學生的繼續(xù)求學深造和進修提高。

（三）突出整體性、合作性和實時性

首先，突出課程體系的整體性。高職本科分段培養(yǎng)教育模式，其教育目標是培養(yǎng)高素質的職業(yè)技術人才。其中，“高素質”一詞，是知識、能力和素養(yǎng)等素質的較高水平的系統整合，所培養(yǎng)出來的人才，不是一個簡單的工具應用性人才，而是高技能、高素質、知識結構交叉、學科融合的擴展型、復合型人才。在職業(yè)素質本位的課程體系構建上，整體性主要表現在人文社科類課程與專業(yè)技術類課程的整合，實踐課程與理論課程的整合，專業(yè)基礎課程與專業(yè)課程的整合。通過合理的職業(yè)崗位分析，確定高職階段和本科階段不同知識層次和技能要求，去除重復、交叉、多余的課程，提高課程體系的整體性。

其次，注重多方合作。依托企業(yè)，尤其是邀請同一企業(yè)不同崗位和同一崗位不同企業(yè)的工作管理人員參與課程體系的構建，是構建職業(yè)素質本位課程體系的關鍵之一。校企共同開發(fā)課程、實施課程、評價課程以及構建教學資源，既滿足了企業(yè)對人才的需求，縮短了用工培訓周期;也滿足了學校合理建設專業(yè)、提高教學質量、降低實訓設備成本和輸送高素質人才的需求。

最后，注意人才培養(yǎng)方案的實時性。本科院校作為科學技術理論研究的重地，高職院校作為技術人才的輸出基地，企業(yè)作為市場發(fā)展、技術應用的風向標，三者的結合就需要高職、本科、企業(yè)三個主體在制定課程體系和實施過程中不斷跟隨市場的變化，課程理念緊隨國際前沿，課程內容緊跟企業(yè)一線實際，課程實施手段密切貼合企業(yè)實際，使培養(yǎng)出來的學生具有強烈的職業(yè)敏感性，緊跟市場前沿技術。

四、物流管理（3+2）專業(yè)職業(yè)素質本位課程體系的銜接

（一）人才培養(yǎng)目標及規(guī)格的確立及銜接

人才培養(yǎng)目標和規(guī)格是實施教育的基本方向和實施分段培養(yǎng)的階段考核的基本標準，以職業(yè)所需的職業(yè)知識為基礎，以職業(yè)所需的職業(yè)能力為重點，以職業(yè)素質為延拓，以培養(yǎng)職業(yè)生涯發(fā)展所需的綜合素質為基本價值取向，對高職本科分段的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格進行定位。專科階段：培養(yǎng)能適應現代經濟發(fā)展的需要，能從事各種運輸、倉儲、配送業(yè)務與技術管理工作，具有扎實的物流管理基本理論和實際操作技能，具有較強的計算機應用能力和市場拓展能力，面向物流業(yè)第一線的技能型人才[4]。本科階段：培養(yǎng)能適應社會經濟發(fā)展需要，具有廣博的科學素養(yǎng)、深厚的人文素質、扎實的專業(yè)素養(yǎng)的面向物流企業(yè)的高級技能型人才。掌握經濟、管理、信息、系統科學及相關學科理論基礎，熟悉物流管理相關法規(guī)，掌握物流管理的基本理論、基本知識和基本技能。畢業(yè)后主要從事供應鏈物流系統優(yōu)化、物流業(yè)務運作及物流管理工作，也可在第三方物流企業(yè)和物流配送中心從事物流決策分析、物流與供應鏈管理咨詢、物流市場研究等工作[5]，見表1。從知識、能力、素質三個方面深化職業(yè)素質培養(yǎng)，始終貫穿著職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)素質這三個主線，在高職、本科兩個階段這三個主線的定位是逐級提高的。

（二）物流管理（3+2）專業(yè)課程體系銜接的框架結構設計

在上述培養(yǎng)目標和人才規(guī)格設定中，既體現了分段又體現了銜接。學校物流管理（3+2）專業(yè)在設立之初就確定采用2.5（在校學習）+0.5（企業(yè)實踐）+1.5（在校學習）+0.5（企業(yè)實踐）的分階段培養(yǎng)模式。學生可以在第三年選擇參加轉段考核進入本科院校繼續(xù)深造獲得本科文憑，也可以直接獲取專科文憑就業(yè)。

同時根據所述三個主線，結合課程體系的分階段設置，物流管理（3+2）專業(yè)遵循職業(yè)素質本位的教育理念，按照模塊的方式在職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)素質這三個主線對課程體系進行細分，如表2所示。高職本科分段培養(yǎng)課程體系銜接的知識、能力、素質結構模型采用的是分階段倒三角形結構。

（三）高職階段向本科階段轉段考核銜接的設計

高職階段向本科階段轉段考核，是課程體系銜接的關鍵點，是人才培養(yǎng)階段性考核的標桿。

從學生的職業(yè)知識、能力、素質出發(fā)，按照職業(yè)素質本位有關學科立體、生態(tài)發(fā)展的教育理念，物流管理（3+2）專業(yè)高職階段向本科階段轉段考核的方式主要包括理論綜合考核和專業(yè)實踐能力考核，兼顧思想素質考核，專科階段全過程的考察，并根據學分一貫制的理念，采用學分互通，并對獲得職業(yè)資格證、參加企業(yè)實踐、各類競賽獲獎等情況的學生增加輔助分的方式進行綜合考核，具體實施如表3所示。

參 考 文 獻

[1]吉順莉，吳麗華.港口與航道工程技術專業(yè)高端技能型人才高職與本科分段培養(yǎng)項目的必要性和可行性研究[J].中國校外教育，2013（11）：134-135.

[2] 張良.職業(yè)素質本位的高職教育課程建構研究[D].長沙：湖南師范大學，2012：12.

[3]胡弼成.高等學校課程體系現代化[D].廈門：廈門大學，2001：25.

[4]謝如鶴，劉廣海.物流管理應用型人才專業(yè)能力構成與培養(yǎng)路徑研究[J].中國市場，2012（28）：5-7.

[5]汪傳雷，查欣，劉宏偉，等.本科物流管理專業(yè)新生入學教育分析[J].中國市場，2010（41）：160-162.

Research and Application of Linkage of the Piecewise Cultivation Curriculum Systems of Higher Vocational Education and Undergraduate Education Based on Professional Quality

——The Case of Logistics Management （3+2） Specialty of Nantong Vocational and Technical College of Shipping

Zhu Yunfeng， Wang Furong， Ma Qiaolin

Abstract ?In the process of implementing the program of piecewise cultivation in higher vocational education and undergraduate education， one of the keys for cultivating senior technical skilled talents is to realize reasonable construction and linkage of curriculum systems in higher vocational education and undergraduate education. Based on the concept of stereo and ecological discipline developing， Nantong Vocational and Technical College of Shipping took the curriculum systems linkage as the starting point， highlighted the characters of occupational， comprehensive， cooperative and real-time， adopted inverted triangular course bridging structure， set up the penetrative professional quality education system， the consistent and penetrative credit turning stage appraisal system， built a set of mechanisms linking piecewise cultivation curriculum systems in higher vocational education and undergraduate education based on professional quality oriented.

Key words ?higher vocational education; undergraduate education; ?piecewise cultivation; professional quality-oriented; curriculum system linkage

Author ?Zhu Yunfeng， lecturer of Nantong Vocational and Technical College of Shipping（Nantong 220610）; Wang Furong， professor of Nantong Vocational and Technical College of Shipping; Ma Qiaolin， Nantong Vocational and Technical College of Shipping