大學英語教學中順應學生動機的反饋策略研究

王春輝

摘 要：教師在授課過程中，采用不同的反饋語會對大學生產生不同的效果和影響。文章分析了不同的反饋語類型，并結合課堂實例闡述教師除了順應大學生外語學習焦慮和順應大學生自信心的反饋策略外，還應順應大學生動機的反饋策略。

關鍵詞：高校；英語教學；反饋；順應論；動機

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）33-0018-01

一、引言

教師反饋語是教師話語的重要組成部分，同時也是語言教學中常用的教學策略。其主要目的是為了縮小大學生當前知識和未來表現之間的差距。在教學環境中，教師反饋語通常被認為在促進大學生語言習得和增進大學生學習自信心等方面起著重要的作用。在過去的幾十年里，隨著人本主義教育觀的興起，課堂教學中心也以教師為主體轉向以大學生為主體，教學重點也隨之轉移到學習者的個性差異上，關注大學生的個性化需要。教師在教學過程中開始關注不同大學生之間不同的語言、交際和情感需求，同時調整自己的教師話語以適應和滿足大學生的不同語言需要。作為教師話語的重要組成部分，教師如何根據動態的課堂教學環境，在眾多反饋策略中選擇有效、得體的反饋語，以滿足不同大學生的語言需要，便成為一項具有重要教學意義的課題。本文正是出于這方面的考慮，以語言順應論作為理論基礎，對教師課堂話語進行定性分析，以期找出教師為順應大學生情感因素而作出的反饋策略，從而促進今后的大學外語教學。

二、反饋的定義和分類

根據不同的標準和角度，反饋語被研究者們冠以不同的定義和分類，大致可以分為以下三種：（1）從廣義上來講，反饋語被定義為“有利于語言學習的所有會話”。（2）從狹義上來講，反饋語被定義為“用于縮小學習者當前知識水平與預期知識水平之間差距的信息”。與以上兩種分類不同，Tunstall & Gipps在觀察了倫敦一所小學的課堂教學后，對教師反饋語下了一個較為中性的定義，他們認為教師反饋語可以是描述性的（根據大學生的能力、成就或者進步來描述大學生的一言一行）或者是評價性的（根據隱性和顯性的標注規范來客觀地評價大學生的行為）。從功能的角度，反饋語可以分成兩大類：評價性反饋與話語性反饋。評價性反饋指教師評價大學生的回應是否正確、得體的反饋。該反饋主要關注大學生回應的形式以及正確性。在師生對話中，教師首先提出了一個問題，然后叫大學生回答，在反饋話步驟，教師對其回答進行了肯定，是典型的評價性反饋。評價性反饋的主要功能是用于評價大學生回應的正確性，對其課堂表現提供反饋，從而幫助大學生肯定、否定或者更正他們的目的語語言規則。因此，在內容上，評價性反饋又可分為正反饋和負反饋。與評價性反饋不同，話語性反饋的主要功能不是評價大學生回應的正確性，而是用于建立師生之間的交際性對話，從而通過輸入與修正性輸出來促進大學生二語能力的發展。話語性反饋更加關注于大學生回應的內容而不是其形式與正確性。在師生對話中，在反饋話步驟，教師沒有評價大學生回應的正確性，而是嘗試延長師生對話，以便鼓勵大學生做更多的語言輸出，從而以輸出為驅動促進外語能力的提高。話語性反饋通常伴隨參考性問題共現，即那些教師不知道具體答案的問題，這類問題交際性更強，也更能促進大學生語言輸出。

三、順應大學生動機的反饋策略

在大學外語課堂教學中，教師在給大學生反饋時，也會考慮大學生的情感因素，并根據大學生表現出來的不同情感因素類型來調整自己的反饋策略。教師會順應大學生外語學習焦慮和大學生自信心而采取相應的反饋策略，但是順應大學生動機的反饋策略也同樣重要。動機是指一個人想要干某件事情時在心理上形成的思維途徑，同時也是一個人在做某種決定時心里所產生的念頭，它是推動人從事某種事情的念頭或愿望。在外語學習中，學習動機無疑起著重要的作用，那些動機強的同學肯定會取得更大的學習效果。在課堂教學中，為順應大學生動機需求，教師通常會給出一些動機性反饋，尤其是對那些動機不強的學生。比如，對大學生取得的進步和成就提出表揚和肯定等。動機性反饋在內容上通常都是積極的，使用該反饋策略，教師不但可以增加大學生的自信，還可以讓他們知道自己仍需提高的地方，從而激發大學生取得更大的進步。

四、結束語

綜上所述，教師在課堂授課過程中要根據實際選擇合適的反饋類型和策略，順應大學生動機的反饋策略，從而極大地促進大學生學習英語的熱情，提高教學效果。

參考文獻：

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