基于多模態(tài)的大學(xué)英語口語教學(xué)研究

宋瑩 周瑞珍

摘 要：大學(xué)英語口語的多模態(tài)的教學(xué)模式能引起師生的不同感官感受，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的必要手段。每種模態(tài)符號都有不同作用，在大學(xué)英語口語教學(xué)中，教師要利用這種不同來處理好不同模態(tài)之間的協(xié)同關(guān)系，從而通過各種途徑建立一個合適的多模態(tài)大學(xué)英語口語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；模態(tài)符號；口語教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）30-0016-02

一、引言

近幾十年來，英語作為第二語言，英語學(xué)習(xí)者相對費時低效是不爭的事實。環(huán)境氛圍差、文化背景差異、心理焦慮等都是阻礙大學(xué)生英語學(xué)習(xí)和口語交際的因素。在大學(xué)英語口語教學(xué)中，為大學(xué)生創(chuàng)造一個圖、光、聲、色俱備的輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，從而讓他們高效地完成認(rèn)知和交際過程，多模態(tài)口語教學(xué)模式是一個最優(yōu)的選擇。歐美近十幾年的熱門研究課題之一就是多模態(tài)話語分析和多模態(tài)話語在教學(xué)中的應(yīng)用。其中，Kress 和Vanleeuwen以韓禮德的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，主張話語分析應(yīng)該注意到圖像、動作、聲音、顏色等其他社會符號的表現(xiàn)形式，而不應(yīng)該只局限于語言文字本身。他們還認(rèn)為模態(tài)是人與人、人與機(jī)器之間在某些媒介的作用下交流信息的模式或方式。他們所構(gòu)建的視覺圖像的語法框架為多模態(tài)話語分析提供了分析方法和理論依據(jù)。“多模態(tài)教學(xué)”的概念是“新倫敦組合”（New London Group）1996 年提出的。這種新的教學(xué)理念主張利用圖片、網(wǎng)絡(luò)、角色扮演等多種渠道和多種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)習(xí)者的各種感官，使之協(xié)同運作參與語言學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多元能力。

二、大學(xué)英語口語多模態(tài)教學(xué)的必要性

在目前的大學(xué)英語口語教學(xué)課堂教學(xué)實踐中，雖然“以大學(xué)生為中心”已經(jīng)提出多年，教師也在努力朝這個方向發(fā)展，但教師仍然起著中心的作用。當(dāng)前提高大學(xué)生英語口語的水平都傾向于讓大學(xué)生做大量的口頭練習(xí)來增強(qiáng)他們口頭表達(dá)的流利度和交際感。這種“以說為主”的單模態(tài)口語訓(xùn)練方式往往是即便克服了流利度問題，大學(xué)生也無法完善其語法、句型和詞匯等自身水平的局限，這樣，大學(xué)生口語的整體質(zhì)量便很難有更大的進(jìn)步和提升。因此，對于大學(xué)英語口語教學(xué)來說，用多種模態(tài)相結(jié)合的教學(xué)手段較之傳統(tǒng)的單模態(tài)教學(xué)模式，更便于學(xué)習(xí)者的理解和記憶，從而也能更有效地提高大學(xué)生的口語綜合能力。如今，上課也越來越多的涉及到多模態(tài)，如多媒體課件包括視覺與聽覺模態(tài)；情景模擬與講解則可能是視覺、聽覺、觸覺同時進(jìn)行。合理地使用多種模態(tài)方式進(jìn)行課堂教學(xué)的配合，可以創(chuàng)造一種和諧的生態(tài)課堂環(huán)境，激發(fā)大學(xué)生的積極主動性，從而最大程度地鍛煉和提高大學(xué)生的口語能力和團(tuán)隊合作能力等。

三、多模態(tài)符號及模態(tài)間協(xié)同

在口語教學(xué)中，我們要運用聽覺、視覺、感覺、語言等多種模態(tài)。在大學(xué)英語課堂中，教師上課說話的語氣、聲調(diào)、表情、動作、手勢、著裝以及上課使用的一些課堂工具如 PPT、黑板、粉筆等都屬于模態(tài)符號，這些模態(tài)符號的共同作用對整個課堂的意義構(gòu)建起著重要的作用。

1. 聽覺模態(tài)符號

口語課堂教學(xué)中接觸最多的就是聽覺模態(tài)符號。口語課堂中，教師發(fā)出的元口語語言符號，大學(xué)生發(fā)出的口語語言符號，通過多媒體播放的電子音頻符號或者音樂符號，同時包括課堂外的噪音以及這些聲音的音調(diào)、音頻、語氣等都屬于最重要的聽覺模態(tài)符號。

2. 視覺模態(tài)符號

比起聽覺模態(tài)和符號在口語課堂上的重要地位來說，視覺模態(tài)相對輔助，但它對聽覺模態(tài)的補(bǔ)充作用不可小視。在現(xiàn)代化的英語課堂中，視覺模態(tài)符號比較豐富，如教師的板書和通過 PPT 呈現(xiàn)的文字書面語言符號，圖片和視頻等圖像符號；教師和大學(xué)生伴隨語言的肢體動作、表情和眼神等肢體語言符號以及教室大小、桌椅的擺放方式等視覺模態(tài)符號。

3. 其他模態(tài)符號

除了聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)之外，還有嗅覺、觸覺、味覺等人體感知模態(tài)。這些模態(tài)符號目前在英語教學(xué)中運用不多，但可以在特定的情境中嘗試涉及。如可以讓大學(xué)生在口語課堂上進(jìn)行情境表演，在特定的情境下，可運用到花、水果、食物等的味道幫助意義傳遞。這些其他模態(tài)符號的恰當(dāng)選擇能豐富英語口語課堂的真實性和生動性。

因此，在大學(xué)英語口語課堂中，各種模態(tài)符號大多都有獨立的意義，通過相互補(bǔ)充形成完整的語境，這種協(xié)同作用不可或缺。

四、大學(xué)英語口語多模態(tài)教學(xué)的實現(xiàn)途徑

1. 教師培養(yǎng)的多模態(tài)化

教師在口語課堂教學(xué)的過程中，無論是言語還是非言語輸出，都會直接或間接地對大學(xué)生的語言輸入產(chǎn)生影響。前面我們提到，在大學(xué)英語口語課堂中，聽覺模態(tài)是教學(xué)的主模態(tài)，這就對教師的話語質(zhì)量提出了很高的要求。首先，教師應(yīng)參加相關(guān)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論指導(dǎo)，提高自己的理論素養(yǎng)和多模態(tài)口語教學(xué)能力。其次，教師要努力提高自己的口語表達(dá)能力，使用準(zhǔn)確的語音語調(diào)。此外，教師應(yīng)該通過動作、手勢和面部表情等視覺模態(tài)符號來補(bǔ)充和強(qiáng)化自己的話語意義，提高對培養(yǎng)大學(xué)生多模態(tài)口語交際能力重要性的認(rèn)識。最后，教師要多向同行學(xué)習(xí)，組織豐富的口語課堂活動，如演講、辯論和角色扮演等，使大學(xué)生也成為聽覺和視覺模態(tài)的發(fā)出者。

2. 多媒體應(yīng)用的多模態(tài)化

多媒體在教學(xué)中已被廣泛使用，如PPT、幻燈片、人機(jī)對話、網(wǎng)絡(luò)課程等。首先，多媒體課件用于大學(xué)口語教學(xué)，通過設(shè)計合理、針對性強(qiáng)、具有可操作性的任務(wù)，把聲音、畫面等各種符號在課堂上使用，增加了教學(xué)的信息量，并且與環(huán)境、教師和大學(xué)生有機(jī)結(jié)合，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。通過多媒體用固定的模板制作PPT，可以根據(jù)自己的需要將文字、圖片、音頻和視頻粘貼或者鏈接上去。教師能按照自己意圖自由獨立地設(shè)計課件，還可以適時更新，不斷將最新的信息和研究成果用于教學(xué)。其次，教師應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)等渠道，合理地利用多媒體設(shè)備，廣泛收集選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有真實情景的圖片材料、語音語調(diào)純正且健康向上的視頻內(nèi)容等，給大學(xué)生視覺上的直觀感受，充分調(diào)動大學(xué)生的各種感官。

3. 教學(xué)客體的多模態(tài)化

（1）教學(xué)環(huán)境的多模態(tài)化。教室可根據(jù)學(xué)校的條件來安排增加硬件設(shè)備，以便教師通過PPT或其他媒體來實現(xiàn)英語口語課堂的模態(tài)化。另外，英語口語課堂的座位安排可以參考國外課堂O型或 U 型放置。這樣，每位同學(xué)有相對公平的機(jī)會受到教師的關(guān)注，同時也有助于大學(xué)生在在中間進(jìn)行展示或與旁邊同伴進(jìn)行討論。最后，教師應(yīng)幫助大學(xué)生創(chuàng)建更多的多模態(tài)口語學(xué)習(xí)平臺，如英語角、英語沙龍、英語晚會等。（2）教學(xué)內(nèi)容的多模態(tài)化。多模態(tài)口語教學(xué)材料包括書面教材、圖像照片、表格、音頻、視頻和動畫等。比如讓大學(xué)生模仿原版影視片段進(jìn)行模仿或配音等口語訓(xùn)練，使大學(xué)生有機(jī)會接觸不同類型和國家的地道英語，學(xué)習(xí)不同的語音語調(diào)和表達(dá)方式，同時提高大學(xué)生的西方文化素養(yǎng)。多模態(tài)的口語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有機(jī)整合與主題相關(guān)的各種視頻材料、口語教材、音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)軟件等教學(xué)資料，使教學(xué)內(nèi)容同時具有實用性、趣味性和多樣性，使教學(xué)達(dá)到輸入、輸出一體化、系統(tǒng)化。（3）教學(xué)方法的多模態(tài)化。口語本身是交際型的，教師多是采用口頭講授、一問一答、演練對話和陳述等常規(guī)方式來講授大學(xué)英語口語。除此之外，有條件的教師可充分利用PPT、音頻視頻、小組口語實踐、角色扮演等非常規(guī)模態(tài)符號。教師在示范中，還可運用眼神、表情、語言聲調(diào)、手勢等非語言形式，配合教室的空間布局等視覺模態(tài)之間的協(xié)作來有效地表達(dá)所要傳達(dá)的意義。如大學(xué)生學(xué)習(xí)去酒店預(yù)定房間，可以通過角色扮演和現(xiàn)實生活中一樣進(jìn)行詢價，詢問房間設(shè)施等，也可以在酒店的餐廳喝飲料吃東西，感受食物的香味。整個過程和真實語境很相像，在參與過程中，不同的大學(xué)生扮演不同的角色可以形成不同的交際結(jié)果，每個參與的大學(xué)生都可以獲得各自不同的體驗與感受。這個過程中，大學(xué)生通過聽覺、視覺、嗅覺和觸覺多方位地感受課堂中的虛擬情景，實現(xiàn)了真正的多模態(tài)教學(xué)。不過，教師還應(yīng)注意把握好課堂時間，有引導(dǎo)性地增加大學(xué)生輸入和輸出的比例。

五、結(jié)束語

隨著信息技術(shù)的普及和發(fā)展，大學(xué)英語口語的多模態(tài)的教學(xué)模式能引起師生的不同感官感受，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的必要手段。每種模態(tài)符號都有不同的作用，在大學(xué)英語口語教學(xué)中，教師要利用這種不同來處理好不同模態(tài)之間的協(xié)同關(guān)系，從而通過各種途徑建立一個合適的多模態(tài)大學(xué)英語口語教學(xué)模式。多模態(tài)教學(xué)的出現(xiàn)和廣泛運用，為大學(xué)英語口語教學(xué)帶來了新突破的可能性。教師要根據(jù)自身的專業(yè)素質(zhì)、大學(xué)生的學(xué)能情況和現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境等方面對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、多媒體信息的質(zhì)量來科學(xué)合理地進(jìn)行課堂安排。從這一點上來看，它也對教師提出了更高更新的要求。多模態(tài)英語口語教學(xué)并沒有一成不變的模式。教師必須具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，不斷提高自己的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，才能更好地運用現(xiàn)代的多模態(tài)手段來優(yōu)化口語教學(xué)，達(dá)到提高口語教學(xué)效果、促進(jìn)大學(xué)生成長成才的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]New London Group.A pedagogy of multiliteracies：designing social futures[J].Harvard Educational Review，1996（01）.

[2]Kress，Leeuwen.Reading Images：The Grammar of Visual Design[M].London：Routledge，1996.

[3]朱永生.多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)與研究方法[J].外語學(xué)刊，2007（05）.

[4]顧曰國.多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J].外語電化教學(xué)，2007（04）.

[5]李戰(zhàn)子.多模態(tài)話語的社會符號學(xué)分析[J].外語研究，2003（05）.

[6]潘鳴威.多模態(tài)視角下的口語交際能力：重構(gòu)與探究[D].上海外國語大學(xué)，2011.