打造農(nóng)村初中歷史課高效課堂的探討

郭宏山

摘 要：高效課堂為教學改革指明了方向，建立農(nóng)村初中歷史課的高效課堂，需要歷史教師積極學習先進理念，樹立堅定的信心；結合農(nóng)村中學生的認知水平和初中歷史課特點；在實踐中充分挖掘歷史課的學科價值，讓學生感到學有所用；巧妙設計教學內(nèi)容，從而提高學習效率。

關鍵詞：高效課堂；客觀實際；學科價值；教學設計

中圖分類號：G633.53 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）30-0026-01

高效課堂是在教改實踐中提出的有效課堂的最高境界，為教學實踐和教學評價提供正確的方向。要讓它成為農(nóng)村中學歷史課堂的主流，我想它不是簡單而機械地照搬某種高效課堂的模式，而是在高效課堂基本理念的指導下，結合農(nóng)村中學生的認知特性和歷史課的特點，由歷史教學工作者逐漸探索和完善而成的一個全新的初中歷史課堂教學模式。我們一線教師應該主動承擔起這一重任。下面，結合農(nóng)村初中歷史教學實踐和高效課堂的相關理論進行探討。

一、樹立高效課堂的理念，明確教改目標

當前的初中歷史教學，尤其是農(nóng)村初中歷史教學的無效現(xiàn)象比較嚴重。盡管歷史教師意識到自己教學中存在的隱患，但是在改革面前卻面臨著各種各樣的困擾，如改革能否提高學生成績、選用哪種模式等，這些問題使得教師在改革前徘徊不前。歷史上的任何一場改革沒有固定模式可走，都是在探索中不斷前進，不顧實際的照搬最終只會導致失敗。高效課堂的本質是利用教師和學生最適合的課堂組織形式把學生的注意力集中到課堂上來，使學生最大限度地學到知識，提高個體能力。農(nóng)村歷史教師只有緊緊抓住這一本質，在實踐中不斷探索和完善，才能提高教學效率。

二、認清農(nóng)村初中歷史課的特殊性和農(nóng)村中學生的認知水平

歷史課擔負著多方面社會教化和人文精神滋養(yǎng)的功能，是人類認識世界的知識寶庫，是初中學生學習的一門重要學科。但實際上由于受升學考試的影響，歷史課在農(nóng)村初級中學一直被看作副課，因而各個方面受到冷落。同時初中歷史課內(nèi)容安排上歷史性的結論多，豐富有趣的歷史細節(jié)少。農(nóng)村中學生的知識面窄、語言表達能力差、性格內(nèi)向，這些都是高效課堂進入農(nóng)村初中歷史課堂所面臨的客觀實際。我在高效課堂基本理念的指導下，結合農(nóng)村中學生的認知特性和歷史課的特點，在教學實踐中進行了探索。

三、充分挖掘歷史學科價值，讓學生感覺到歷史學會了有用才會愿意去學歷史

在學生的眼里，它不是實用的工具科學，甚至算不上嚴謹?shù)目茖W。因此，只有把歷史學習的價值與學生的人生觀和世界觀建立有機聯(lián)系，才能真正體現(xiàn)歷史的鮮活。例如，學習了世界歷史上的三次科技革命的背景、內(nèi)容、影響等后，學生感覺不到它對自己人生有何影響。但如果在課堂教學中拉近歷史與現(xiàn)實之間的距離，引導學生認識在三次科技革命中走在前列的國家確立了在世界的主導地位后，他們就能從三次科技革命的學習中領悟到先進科技的掌握不僅決定著國家的命運，也決定著個人的前途。這樣，歷史知識與學生人生發(fā)展緊密聯(lián)系起來，學生會感到歷史知識的價值所在，因而能積極主動地學習歷史。

四、讓歷史課堂變的豐富多彩，學生就會喜歡學習歷史

首先，利用學生的愛好，注重歷史細節(jié)、戰(zhàn)爭場面、歷史英雄人物、歷史圖片、歷史故事等的有效運用。例如，學習“亞洲封建國家的建立”一課時，日本的建立、大化改革等內(nèi)容都比較枯燥，但是課前導言中一場刀光劍影、血雨腥風的宮廷政變卻能極大地吸引學生的注意力，如果利用這一歷史細節(jié)為突破口進行教學，會收到事半功倍的效果。其次，運用畫圖、填表、討論、辯論、角色體驗、調(diào)查、訪談等多樣化的教學手段進行教學，能調(diào)動學生的多個感官，提升他們學習的興趣，并有利于兼顧每一個學生，提高教學的有效性。例如，學習秦始皇的評價時，設計出“秦始皇是偉人，還是暴君”的辯題，將學生分成正反雙方，讓他們搜集材料進行辯論。為了取得辯論的勝利，學生們會積極尋找材料，認真加工材料，主動組織語言表達，這一過程學生會感覺到學習帶來的樂趣，進而提高學習的效率。

五、運用合理巧妙的教學設計降低學生學習的難度，使學生感到自己能學會

教學過程中如果教學設計欠佳，上課時眉毛胡子一把抓，就會使得學生在學習時一頭霧水，認為歷史課很難學，逐漸失去對歷史的學習興趣，也會養(yǎng)成上課敷衍了事的學習習慣，降低了學習的效率。第一，將學習中的知識點、能力點轉變?yōu)槟芗ぐl(fā)學生學習興趣的問題。興趣是一個人渴望深入認識某種事物并力求參與該種活動的心理傾向，能推動人出色地完成學習和工作任務。例如，學習“美國的誕生”一課時，將教學內(nèi)容設計成三個問題，即“‘五月花號來了，是走還是留？”“英國殖民者重重壓榨，是忍受還是戰(zhàn)斗？”和“革命勝利了，是稱王還是民主？”……這些問題會引發(fā)學生的思考，激發(fā)學習課本的欲望。第二，把每課所教內(nèi)容設計成若干個板塊進行教學。因為初中歷史每課有兩到三塊知識內(nèi)容，每塊內(nèi)容之間相對獨立，每塊內(nèi)容是一個完整的事件或知識體系。這樣的課本編排體例適合分板塊教學，而且小塊內(nèi)容更便于設計問題。一小塊內(nèi)容針對知識點設計兩三個問題，讓學生帶著少量的問題閱讀一板塊內(nèi)容，讀完后學生小組內(nèi)相互討論確定答案，課堂展示，教師點評講解。在板塊之間教師可做銜接性的講述，從而完成一課內(nèi)容的整體構架。這樣小容量的板塊更適合農(nóng)村低水平學生的學習。

六、結束語

總之，只要初中歷史教師主動承擔起建立高效課堂的責任，在實踐中不斷探索，歷史課堂一定會變得更加豐富、有趣、高效。

參考文獻：

[1]趙亞夫.歷史課堂的有效教學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[2]向佐軍.中學歷史課堂的問題行為及對策研究[D].華中師范大學，2007.