成才視野下提高學生英語讀寫能力的研究

李未

摘 要：讀寫能力是學習英語中極其重要的能力。借助學生喜愛的英語繪本，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，能激發(fā)學生用英語進行表達的興趣，幫助學生掌握有效的英語寫句方法，切實提高按話題寫句的能力和綜合運用英語的能力。

關鍵詞：小學英語；讀寫；繪本閱讀；英語寫話訓練；成才

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）30-0032-02

讀與寫在英語學習必備的聽說讀寫四項技能中占有極其重要的地位。閱讀既可以加深拓展學生的英語語言知識，提高理解并提取信息的能力，又可以感悟好文章里的積極向上的人生態(tài)度。而寫話則可以強化學生掌握英語語言知識，也可以促使學生學會用英語做事情、用英語傳遞信息、表達簡單的個人觀點和感受，從而提升實際語言運用能力。教師要切實提高學生按話題寫句的能力和綜合運用英語的能力，促進他們成長成才。

一、英語讀寫教學的現(xiàn)狀與分析

由于英語課堂教學注重的是知識的講解和記憶，過多地重視了學生對語言知識的吸收與操練，忽視了對學生讀寫能力的培養(yǎng)。通過問卷調查、試卷分析和教學觀察，我們發(fā)現(xiàn)高年段的英語讀寫教學存在以下現(xiàn)象：（1）學生害怕閱讀英語短文：由于詞匯儲備量不足，他們畏懼閱讀英語；由于閱讀量太少，他們缺少詞匯積累，陷入了一個惡性循環(huán)。他們更害怕英語寫話，寫出的句子往往是中式英語，錯漏較多。（2）學生沒有養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，遇到新單詞和句子的時候立即選擇放棄。在課外極少閱讀英語讀物，只有個別學生偶爾會翻翻少有的幾本英語課外讀物。他們也沒有養(yǎng)成良好的英語寫話的習慣，沒有進行詞句的積累，也沒有堅持多練習寫話。（3）英語讀寫課堂的教學手段單一，閱讀的內容無趣，學生認為英語讀寫就是枯燥的活動。仔細分析，這些現(xiàn)象究其原因是高年段學生對英語讀寫缺乏興趣，閱讀材料貧乏，沒有掌握足夠的英語讀寫方法。因此，教師要挑選有趣的閱讀材料和寫作話題，指導學生掌握英語讀寫的方法與技巧，注重激發(fā)和保持學生對英語讀寫的興趣，培養(yǎng)他們良好的英語讀寫習慣。高年段學生不再像低年段學生那樣積極地參與聽說游戲、大聲朗讀單詞課文或戴著頭飾表演課文對話，他們喜歡閱讀趣味故事，了解周遭的世界，思考自己的生活，樂于表達自己的觀點，渴望同伴們的肯定。針對高年段學生的這些特點，適合他們英語水平的英語繪本就是良好的閱讀材料。教師利用精心選擇的英語繪本，通過多種形式的讀寫活動，能培養(yǎng)學生養(yǎng)成英語閱讀和寫話的良好習慣，提高他們的英語讀寫能力。在閱讀英語繪本中，引導學生利用里面的材料編寫英語小短文表達自己的觀點，能提高他們的英語寫話能力和英語思維能力。

二、進行融合繪本元素，悅讀樂寫，提高小學高年段學生英語讀寫能力研究的意義

《全日制義務教育英語課程標準（2011年版）》確定“二級讀能力的目標”：能看懂賀卡等所表達的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文。“二級寫能力的目標”是：（1）能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號。（2）能寫出簡單的問候語和祝福語。（3）能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。聽、說、讀、寫既是培養(yǎng)的目標，同時也是訓練的手段，是培養(yǎng)學生掌握知識、培養(yǎng)能力的手段和途徑。聽、說、讀、寫是相互關聯(lián)的，學生只有通過聽、說、讀、寫的實踐，提高讀寫能力，才能真正提高語言技能和語言綜合運用的能力。另外，通過培養(yǎng)學生的讀寫能力，能有效加強學生對語言知識的掌握，拓展學生的英語詞匯量，促進學生的英語思維能力。所謂繪本就是以圖片作為主要表意手段，圖片與圖片之間暗含著敘述的邏輯關系的、文字輔助引導圖片解讀的、圖文相結合共同敘述完整故事的書籍。（劉歡，《當代繪本書籍的概念界定》） 我們英語科組計劃借助學生喜愛的英語繪本，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，激發(fā)學生用英語表達自己的興趣，并在此基礎上幫助學生掌握有效的英語寫句方法，提高按話題寫句的能力。同時引導學生理解英語句子結構，明確句子和短文的意思，掌握一些閱讀的技巧和方法，提高學生的閱讀能力。

三、第一次行動總結、反思

1. 行動實施步驟

第一階段：（2014年7月～2014年8月）準備階段。包括：理論學習（教學觀、閱讀教學、寫話教學、課題研究），制訂《悅讀樂寫》實施方案。第二階段：（2014年9月～2014年10月）嘗試實施階段。包括：考查現(xiàn)階段學生的閱讀和寫作水平，制定讀寫評價制度，實施讀寫訓練計劃。第三階段：（2014年11月）小結反思階段。包括：小結實施的讀寫訓練計劃存在的問題，進行行動效果資料的收集、整理、統(tǒng)計及分析。

2. 第一次行動總結

（1）本著“以學生為中心，以讀促寫，以寫促學”的宗旨開展本次行動，我們先對學生進行調查研究。通過問卷、談話和觀察，了解學生對英語閱讀和寫話的看法、態(tài)度、心理認識。考查現(xiàn)階段的學生閱讀和寫作水平。抓好個案研究，制訂出切實可行的方案。

（2）通過講座、談話和宣傳，做好學生的思想工作，讓學生初步體會到英語的閱讀和寫話是有趣又有用的，特別讓基礎差的學生在學習態(tài)度、學習方式有初步的改善與優(yōu)化。

（3）探索出“悅讀樂寫”的讀寫課堂模式。我們現(xiàn)用的廣州市版“義務教育教科書 英語”教材及配套練習“活動手冊”里的閱讀材料非常豐富。因此“悅讀樂寫”的課堂有三種：結合教材里的閱讀材料進行閱讀指導課，結合練習中的閱讀題進行的讀寫練習課，精選繪本讀寫課。閱讀指導課的課堂環(huán)節(jié)是：復習熱身——帶著問題進行第一次閱讀——畫出短文中與問題相關的內容——回答問題——第二次閱讀，找出不理解的地方——學生提出問題并互助解答——引導學生小結閱讀技巧——完成關注語言形式的練習。讀寫練習課的課堂環(huán)節(jié)是：復習熱身——第一次閱讀并完成題目——畫出短文中與題目相關的內容——檢查學生完成情況并給出標準答案——第二次閱讀找出不理解的地方——學生提出問題并互助解答——引導學生小結解題的技巧——閱讀類似的短文并完成練習題。繪本讀寫課的課堂環(huán)節(jié)是：復習熱身——談論本單元話題——談論繪本中的圖片——帶著問題進行第一次閱讀——回答問題——第二次閱讀，找出不理解的地方——學生提出問題并互助解答——聚集詞句，引導學生關注與本單元話題相關的語言知識——進行寫的練習。

（4）建立課外閱讀的制度。為了開闊學生的視野，拓展他們的思維，提高他們的跨文化意識，使他們形成良好的品格，可組織和指導學生在課外進行大量的英語閱讀。1）要求學生在課外時間每一個月最起碼閱讀兩本英語繪本。每一位學生都建好閱讀檔案，在閱讀時填寫好閱讀卡（篇幅所限，圖略）。2）利用“一起作業(yè)網”，開展閱讀與寫句。讓每一位學生都注冊“一起作業(yè)網”，利用“一起作業(yè)網”里的英語繪本閱讀資源布置課外作業(yè)，讓學生在課外時間閱讀英語繪本，完成附后的練習。再用作業(yè)本完成老師布置的基于這本繪本的改寫、續(xù)寫或仿寫的練習（家里沒有電腦的同學則利用電腦室完成）。

3. 第一次行動反思

這兩個多月以來，在本方案實施過程中，通過教師的指導和培訓，大部分學生的英語學習興趣得到了提高，課堂上學得專心了，課后學習英語的時間也比以前多了，主動與老師討論英語問題的學生比以前多了。一些學生主動要求老師布置“一起作業(yè)網”上的繪本閱讀，一些學生主動與老師聊自己在課外書里讀到的有趣的故事……種種的現(xiàn)象，讓我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生的一些良好的英語讀寫習慣開始培養(yǎng)起來了。 11月的反饋調查結表明，絕大部分學生認為英語繪本閱讀對英語學習有幫助，但有比較多的學生還沒有找到繪本閱讀帶來的樂趣。其中，“我喜歡英語繪本，它讓我學會了很多，它對我的英語學習有較大的幫助，讓我更喜歡英語了，它讓我感覺學習英語更容易了”，占38.6%；“我不討厭英語繪本，它讓我了解了更多知識，對我的英語有幫助”，占50.2%；“我不喜歡英語繪本，它很難，我也沒有時間去看它”，占11.2%。在行動中，我們發(fā)現(xiàn)以下問題：（1）精選繪本讀寫課教師要花大量的時間去對浩如煙海的繪本進行篩選。（2）每一單元都要額外設置一節(jié)英語進行讀寫訓練。（3）學生閱讀英語繪本的興趣不如設想中高漲。（4）有些家長認為英語課外閱讀增加了學生的負擔。

四、第二次行動總結、反思

1. 第二次行動實施步驟

第一階段：（2014年11月～2015年1月）深入實施階段。調整讀寫訓練計劃；展示閱讀、寫話成果；利用“一起作業(yè)網”，深化閱讀與寫句；打造交互的讀寫課堂。第二階段：（2015年2月～2015年3月）小結與反思階段。包括：小結調整后的讀寫訓練計劃在實施中存在的問題，進行行動效果資料的收集、整理、統(tǒng)計及分析。

2. 第二次行動階段總結

（1）激活團隊，形成合力。通過建立“流溪小學英語繪本閱讀資源庫”收集整理好各位教師精挑細選甚至是改編過的繪本、上課用的教學設計、課件等，以便于科組教師們資源共享，分工合作。通過舉行“英語讀寫沙龍”，搭建討論的平臺，讓科組教師們互相交流自己學到的閱讀與寫作訓練的方法，群策群力調整讀寫訓練計劃，使計劃操作性更強、效果更好。

（2）設置平臺，激發(fā)興趣。在每一個班里的閱讀架上增加一些英語課外閱讀書籍，在每一個班里開辟出一個英語角，展示學生的閱讀卡和寫話作品。學生們喜歡關注同伴做了什么事情，他們時不時地瀏覽英語角里展示的成果，三五成群地閱讀，有時還會開心地讀出聲，看到有趣的，還笑嘻嘻地互相打趣。讓學生把小紅花貼紙貼到他最喜歡的3份作品上，評選出最優(yōu)秀的作品。來自同伴的肯定和競爭會促使學生們更積極地去讀與寫。優(yōu)秀的作品還放到班級QQ群上，讓學生與家長都能欣賞到。在練習課、復習課和繪本閱讀課中，開設“Reading for Fun”的活動，提前布置學生收集課外閱讀中有趣的圖片、有趣的語句或有趣的故事，在課堂開始的幾分鐘向全班同學介紹。在12月，英語科組組織了“我愛英語”的各年級英語競賽，每班挑選8個學生進行英語閱讀與寫作的比賽，在全校集會時，為獲一、二、三等獎的學生頒獎，以此表彰英語讀寫優(yōu)秀的學生。

（3）網上作業(yè)，拓展讀寫。一方面利用“一起作業(yè)網”用學豆激勵學生的方法，提高學生閱讀課外英語材料的興趣；另一方面積極上傳更多的訓練學生寫的練習，讓學生在網上完成。

（4）交互課堂，全面提升。交互課堂要實現(xiàn)課堂教學與課外讀寫的交互，文本意義與語言知識的交互，聽說讀寫各技能的交互，更要實現(xiàn)課堂中師生之間、生生之間的交互與協(xié)作。在課堂中，基于學生的自主學習情況，強調學生之間合作學習，教師與學生積極互動，包括討論、辯論、講演和答辯等交流活動。在交互課堂中，通過學生間和師生間的聽說讀寫活動，能全面提升英語綜合能力。

（5）家校配合，共促讀寫。家長對待課外英語讀寫的態(tài)度能極大地影響學生的態(tài)度。在第二次行動中，我們教師與家長就課外英語讀寫的問題充分進行了溝通，與家長一起分享學生們的英語讀寫成果，分享學生的感言，讓家長感受到繪本閱讀的重要性和意義。讀寫訓練的開展得到了家長們的支持與配合，更轟轟烈烈地鋪展開來。

3. 第二次行動反思

這次行動的效果是令人欣喜的。比起第一次行動，現(xiàn)在的學生對英語讀寫的興趣更深厚了，更好地掌握了英語讀寫的策略。具體表現(xiàn)在期末測試中閱讀與寫話的得分比上學期進步很大。我們發(fā)現(xiàn)：（1）讀寫訓練的策略，文本材料的選擇，必須根據(jù)教材內容和學生的實際水平精心設計。（2）學生對英語讀寫策略的掌握是一個循序漸進的過程，其中特別需要教師的指導。

五、第三次行動設想

展望下一階段，我們計劃在以下幾方面深化研究：（1）再次完善讀寫訓練計劃；（2）開展個性化閱讀能力、寫話能力評價的活動；（3）培養(yǎng)學生寫小短文的教學策略；（4）收集各學期的英語繪本閱讀推薦書目。

六、結束語

讀寫能力是學習英語中極其重要的能力。英語教師要研究英語讀寫教學的現(xiàn)狀，探究融合繪本進行寫話練習的讀寫課堂教學模式。經過行動研究證實，借助學生喜愛的英語繪本，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，能激發(fā)學生用英語表達的興趣，幫助學生掌握有效的英語寫句方法，切實提高按話題寫句的能力和綜合運用英語的能力，促進學生成長成才。

參考文獻：

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