獨生子女交往合作能力培養的研究

張文娟

摘 要：注重以大帶小，從利用差異，巧妙組合成對子；抓住時機，積極交流與分享；由易到難，逐層增加合作難度；家園合作，及時進行信息反饋等方面，研究獨生子女交往合作能力的培養。

關鍵詞：獨生子女；幼兒園；交往合作；能力培養

中圖分類號：G421；G611 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）34-0052-01

和大班孩子的一次偶然交談中，發現有些孩子“晚上不能獨自睡覺，在家吃飯要喂，平時自己帶來的東西不是亂丟亂放就是當命根子一樣保護，沒人可以碰”。再仔細觀察孩子間的自由交往情況，發現許多孩子都缺乏與人友好合作的技能，和同伴發生爭執時不是哭著找老師就是亂發脾氣，有的甚至大打出手……這種“以自我為中心、唯我獨尊、任性嬌寵”的行為，是部分獨生子女身上的普遍現象，應該引起教育工作者的充分重視。為了改變幼兒的這種現狀，促進幼兒健康成長，我園非常重視研究幼兒的交往合作能力培養。

一、利用差異，巧妙組合成對子

同年齡幼兒中存在能力、知識、經驗、性格的差異，不同年齡層次的幼兒之間這種差異現象更明顯。如何利用他們的個體差異促進自身的發展，這成為我在組織“大帶小”活動時關注的問題。通過趣味畫“吹泡泡”活動，我發現一一結對中個體差異明顯的哥哥姐姐和弟弟妹妹合作得很愉快。反之，不是哥哥姐姐自顧自玩就是弟弟妹妹鬧情緒，不愿參加活動。如哥哥S性格很內向，動手能力和動作發展都較弱，平日里和大家的語言交流甚少；而他的妹妹X卻活潑可愛，在班里的表現也很突出，兩人的友好合作對他們出色完成合作任務起了關鍵作用。可見，合理利用孩子間的個體差異，一一結對，非常有助于他們愉快合作，開展活動，促進自身的健康發展。

二、抓住時機，積極交流與分享

交流是一種社會互動，也是一種信息共享。古人云，獨學而無友，則孤陋而寡聞，說的就是缺乏合作、沒有交流與分享的學習的弊端。對話交流讓孩子的口語能力逐步提高，分享讓孩子的心理健康發展。這種快樂無處不在，無時不有。我抓住機會，在日常生活和游戲活動中讓孩子們積極交流相互的思想和情感，讓小伙伴和弟弟妹妹（哥哥姐姐）都來分享自己的快樂。在每一次大帶小活動結束后，我們除了利用活動信息反饋表讓爸爸媽媽和孩子一起交流情感、分享快樂外，還組織大班孩子討論在活動中所碰到的問題或讓人開心的事，有快樂大家分享，有困難大家幫忙。比如“走大鞋”活動，要求哥哥姐姐和弟弟妹妹一起穿一雙“大鞋”走路，對幼兒的平衡和協調能力要求比較高。活動結束后，五六個孩子表示不想再和弟弟妹妹玩了，因為容易摔倒。“老師，要教弟弟妹妹是很難的，他特別容易摔！”“我的弟弟雖然不會走，但我用許多方法教他。”“對呀，你不走，可以扶著弟弟走。”……孩子們你一言我一語，紛紛發表自己的看法。

三、由易到難，逐層增加合作難度

對幼兒來說，合作的目的有時自發產生，有時則需要外在因素的誘發。由易到難，設置合作情境，適當增加一些任務的難度，讓完成任務的過程多出現一些問題，能迫使孩子們為了解決問題而去協商、配合、互助，在合作研究的過程中學習合作。例如，在上半學期，我們主要在一些生活、社會活動中開展以大帶小活動，對合作水平要求不高，以培養雙方的合作意識、合作精神、合作傾向居多。下學期，游戲、學習上的大帶小活動顯著增加，對合作水平也逐步提高要求。從音樂游戲“十個小矮人”到泡泡畫，從奇妙的手型畫、體育游戲“走大鞋”到表演游戲“紙棒變變變”“能干的小廚師”，逐步增加合作難度。從一一結對兩人合作到不同年齡多人合作，從簡單的你做我畫到友好商討合作內容一起情境表演，孩子們的交往合作能力在實踐中逐步提高。

四、家園合作，及時進行信息反饋

首先，讓“家長園地”“家園聯系冊”“家長熱線”成為信息動態橋梁。其次，充分挖掘每一個家庭所蘊含的教育資源，使其充分發揮作用，為各種活動服務。如為協助開展“做果凍”“爆爆米花”“水果甜羹”等社會活動，一些家長從家中搬來微波爐、榨汁機、電飯煲等。再次，通過每一次的活動信息反饋表，可以讓家長們及時了解活動情況和孩子在活動中的情感體驗，并提出對活動的想法和建議。而家長開放半日活動，讓每一位家長看到自己孩子是如何與有年齡差異的孩子交往活動的。現在我們手中有“調查表”“活動信息反饋表”“幼兒講述記錄紙”“意見表”等，這些資料的積累，離不開家長的配合。最后，巧妙利用教育網的資源，及時在網上發布最新活動動態，讓社會也來關注獨生子女交往合作能力培養問題。因此，讓社會、家庭、幼兒園形成一個金三角，相互配合，是培養獨生子女交往合作能力的有效途徑。

五、結束語

總之，“培養獨生子女社會合作交往能力”的研究是一個長期積累的過程，“以大帶小”只是其中的一種培養形式。我們應遵循幼兒教育的規律，不斷探索，不斷實踐，將新課程理念滲透于各個領域，將幼兒的生活和學習等其他教育活動有機結合起來，重復進行實踐與認識的過程，有助于形成一套有特色的獨生子女社交課程，培養獨生子女社會合作交往能力，更好地促進獨生子女健康成長。

參考文獻：

[1]秦紅.培養幼兒集體合作精神的探索[J].現代教育科學，2012（02）.

[2]崔麗瑩.幼兒合作行為的發展與影響因素研究述評[J].學前教育研究，2010（04）.

[3]王紅蕾，姚麗霞.留守幼兒同伴交往問題調查[J].幼兒教育，2007（04）.