歷史課堂中對話教學的實施策略探析

馬淑紅

摘 要：歷史課堂上，對話教學是一種能激發學生學習興趣的方式，而追問是層次較高些的思維對話。文章結合教學實踐，針對歷史課堂上教師“追問”的原則和技巧進行了研究和探討。

關鍵詞：歷史課堂；對話教學；追問

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0072-01

歷史課堂上，對話教學是一種能激發學生學習興趣的方式。對學生提問后，為了糾正學生的偏誤理解或加深對知識的理解，教師往往根據實際情況再次提問，這就是“追問”。追問作為一個教學步驟或策略，能使學生對問題的認識由模糊走向清晰，理解由片面走向全面，思維由淺表走向深入，課堂對話自然也就由單一走向豐富，由膚淺走向深刻。本文結合教學實踐，針對“追問”的技巧加以探究。

一、追問的類型

追問分為“順向引導型追問”和“逆向探究型追問”。“順向引導型追問”是發現學生思考的偏差后，順著學生的思維再次發問，讓學生發現錯誤，從而把錯誤的思維引向正確的軌道。它指向學生思維的深度。例如，在提問“辛亥革命”的成果時，有學生的答案是“推翻了兩千多年的封建統治”，我順勢追問“那辛亥革命后袁世凱統治時期，有沒有封建統治？中國近代半殖民地半封建社會是否就此結束了？”學生思考后恍然大悟。這一追問使學生明確了辛亥革命推翻的僅僅是封建統治中君主專制的政治制度，而并非封建統治的全部。 “逆向探究型追問”是對學生的回答給出評價后再反過來追問理由，是逆著學生思維或知識的發展過程來追問。它指向學生思維的過程。

二、追問的技巧

有效的課堂追問，要求教師仔細聆聽學生的回答，要有隨機應變的智慧和能力，能在瞬間捕捉到回答的不足，做出適當調整進而再組織合理的新問題。

（1）層進式追問，一環扣一環。學生解決問題過程中，難免遇到障礙，思維不能朝縱深方向發展。這時，教師要有意識地逐層追問，及時提供科學的方法，搭設起思維的跳板，幫助學生突破難點。例如，在探討“小農經濟”時，我問：“這樣的小農經濟為什么會在春秋戰國時期產生？”學生深入思考，依據教材得出結論：春秋戰國時期，生產工具和耕作技術的進步（鐵犁牛耕）及私有土地的出現，說明生產力提高促使小農經濟產生。我再追問：“你對這樣的小農經濟如何評價？”我又提供了一組材料讓學生分析，經過啟發，學生對小農經濟有了全面認識。

（2）糾偏式追問，撥亂以反正。學生回答問題出現粗疏乃至謬誤時，教師應緊追不舍再次發問，促使他們糾誤匡謬，澄清認知上的迷惘。以“辛亥革命”為例，我設疑“根據什么說辛亥革命使民主共和觀念深入人心？”學生回答“辛亥革命推翻了君主專制，《臨時約法》規定主權在民，三權分立?！蔽矣肿穯枺骸艾F在的英國可以說是主權在民，三權分立，為什么不是民主共和國而是君主立憲制？”經過追問，使學生理解不搞專制、行三權分立能保障民主，而共和要看國家元首的產生方式和是否有任期制。而袁世凱、張勛復辟帝制的失敗說明了當時辛亥革命使民主共和觀念深入人心。

（3）交流式追問，打開思維。課堂上的“意外”不是對課堂的干擾，很可能是學生獨立思考后的靈感閃現，教師應以欣賞的眼光迅速做出判斷，在關鍵點上實施追問，打開學生的思維，將學生的智慧激發出來。一次，講“太平天國運動”時，一名學生發問：“一則材料說太平天國阻礙了現代化，而另一則材料說太平天國為現代化減少了阻力，這不矛盾嗎？”我把問題拋給了學生，大家開始思考、討論。師生傾心交流后，達成共識：首先明確什么是現代化，哪些因素會制約現代化，標準有了，然后聯系太平天國史實，前期綱領《天朝田畝制度》固守小農經濟阻礙了現代化，但同時動搖了清王朝的統治基礎，則又為現代化減少了阻力，后期綱領《資政新篇》也有利于現代化的發展。

三、追問遵循的原則

（1）以學生為主體?？梢园褮v史課堂看成一個對話過程，包括師生、生生、師生與課本的對話，而追問就是層次較高一點的思維對話。學生回答時，教師應以平等的態度認真傾聽，對答案中不合理的因素不要全盤否定，應根據學生的實際水平，有層次地補充難度適中的后續問題。后續問題一般是師生在思考中自然產生的，在與學生的思維碰撞中自然地解決。追問可指向單個學生，但更應面向全體，讓全體學生參與，形成互動，人人暢所欲言。

（2）講究情感滲透。追問必須設置問題情境，須以點燃學生的熱情為目標，讓學生產生探討問題的欲望，進而深思，解決問題。教師要積極地運用肯定、表揚手段推進教學。以“辛亥革命”為例，我問：“假設你是歷史評論家，你根據什么說辛亥革命是成功的？”學生用教材中的原話作了回答。我給予肯定后接著問：“還有別的看法嗎？其他同學怎么看待？”大家通過列舉事實，眾說紛紜。這樣追問，不僅明確了問題，又調動了學生的思維。

（3）注重誘思探究追問其實就是啟發式教學，誘導學生主動探究，在解決舊問題后又發現新問題。追問本身不是目的，而是引領學生進行深入探究的手段。當教師追問而學生不得要領時，教師不能急躁和挖苦訓斥，而是要啟發，重新提供一個視角或換一種思路，不能把教師的答案強加給學生。這樣才能更有效地提高學生思維的高度和品質，使課堂環節張弛有度、嚴密緊湊。

四、結束語

總之，對話式教學、啟發式教學、探究式教學都是歷史高效課堂不可或缺的手段，而課堂追問是實現課堂高效的階梯，它直接映現著教師的專業素養和業務水平。而實現有效追問，需要教師不斷提升自己駕馭課堂的能力和對學生思維的訓練水平，尤其是在課堂中精準的判斷能力和高超的應變能力。

參考文獻：

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