閱讀教學中打牢詞語地基的研究

權凱

摘 要：語文的學習自始至終，都與詞語的感知體悟有著密切的聯系。只有讓學生在語文教學中推敲作者遣詞的精妙，體悟詞語背后蘊藏的真意，才能真正踏著詞語這塊基石，學生的語文能力才能最終形成。

關鍵詞：凸顯意蘊；體驗情愫；鏈接生活；豐富意蘊

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）30-0053-01

詞語是語言的基本單位，是學生感知文本語言的基礎過程。語文的學習自始至終，都與詞語的感知體悟有著密切的聯系。只有讓學生在語文教學中推敲作者遣詞的精妙，體悟詞語背后蘊藏的真意，學生的語文能力才能最終形成。

一、聚焦詞語，在刪繁就簡中凸顯文本價值

很多課文中都存在著一個或者幾個具有強烈表現力和情感的詞語，這些詞語有效地凸顯了文本的價值取向和作者的情感態度，被稱為是文本的“文眼”。這些詞語往往是文本內涵的集聚點、思想價值的閃光點。如果在課堂教學中，教師能夠緊緊圍繞著這些關鍵詞語展開，就能夠牽一發而動全身，起到刪繁就簡的作用，從而以低耗取得高效的教學效益。例如，《黃河的主人》在最后一自然段中以“勇敢和智慧”“鎮靜和機敏”高度贊頌了艄公的個性品質。而在教學之初，教師就直接出示了這樣的詞語，在引導學生初步感知這些詞語大意的基礎上，教師在具體文本教學中也是圍繞著這些詞語，讓學生通過文本語言的細節深切地體悟散落在文本中的印證，從而將艄公的人物形象深深鐫刻在學生的意識之中。在這一案例中，教師并沒有圍繞著艄公的形象全面展開，而是緊扣課文中最后對艄公評價的詞語，以此為圓心發散至全文，起到了刪繁就簡的教學價值。

二、品析詞語，在揣摩聯想中體驗作者情愫

《義務教育語文課程標準》（2011版）強調指出：要讓學生能夠聯系上下文和自己的經驗積累，能夠推想、揣測文本中語句的含義，并能準確辨析詞語的感情色彩。這就決定了閱讀教學需要引導學生在思考過程中，在詞語與文本要義之間要構建出內在聯系，引領學生感受詞語表達的言外之意和弦外之音。葉圣陶名作《荷花》中的“冒”字已經成為感知詞語妥帖性教學的經典話題。而我在教學這一內容時不僅讓學生通過對比辨析的方式展現了文本語言的精準，而且推波助瀾：“你們能不能想象一下，這些白荷花冒出來想干什么呢？”學生有了對這一動詞的深入洞察，明晰了表達效果，于是各種富有創意的猜想也就自然生發出來：有的認為是為了展示自己的純潔美麗，有的認為是要呼吸新鮮的空氣，有的則是要看看這個精彩的世界……在這一案例的教學中，教師詞語課文中核心詞語的感知并沒有僅僅停留在表層，而是引領學生向著文本的內核深處漫溯，讓學生結合具體的語言情境感受詞語所承載的豐富價值，從而引領學生真正地讀懂文本。

三、辨析詞語，在模擬展示中鏈接生活

語文是語文學習的源頭活水。陶行知先生說過：“語文的外延即生活。”不能與現實生活掛鉤的語文教學必定如同一潭死水。因此在閱讀教學中，教師就應該注重對學生原始經驗和生活閱歷的調動，使得教材中的文本真正貼近學生的生活實際，為學生的自主性、探究性學習奠定基礎。例如，鄭振鐸在描寫《燕子》一文中描寫燕子飛行姿態美時，就運用了“橫掠”一詞。在教學這個詞語時，僅僅憑借教師的三寸不爛之舌是無法真正感受燕子飛行輕盈快捷的姿態之美的。因此在教學中，教師引導學生以自己的課桌做湖面，以自己的右手做燕子，進行“橫掠”的動作演示。表演中，教師告訴學生不僅要做到動作迅捷，而要還有緊緊“挨著湖面”，但又不能“碰著湖面”，這才能真正表現出“橫掠”這個詞語意欲表達的意蘊。在這一案例中，“橫掠”這一詞語對于學生而言比較陌生，但其表達的意蘊在學生的現實生活中并不是沒有見過。如果教師死搬工具書的解釋，就無法連接教材語言與學生生活經驗的聯系。即便學生能夠說出這樣的意思，也都是死記硬背的積累，而不是來自于學生的真正的感受。而這樣的教學就拉近了社會生活之間的聯系，學生在感同身受中與文本產生了認知的共鳴，起到了較好的表達效果。

四、想象詞語，在補充拓展中豐富意蘊

閱讀接受觀點認為，文本的閱讀是一項主觀意識極強的思維過程。沒有閱讀主體的深度介入，學生就無法真正感受文字的表達張力，其文本也就成為一種空殼的存在。這就要求教師要能在文本中探尋具有思維張力和探究深度的詞語，讓學生在結合具體語境基礎上一起品讀，借助自身的想象將詞語進一步拉長，品析詞語在教學中的震撼之力。例如，《宋慶齡故居的樟樹》中運用了“蓬蓬勃勃”這一詞語來形容樟樹的勃發生命力。在教學中，教師緊扣“蓬蓬勃勃”這個詞語，激活學生內在的想象意識，讓學生以“烈日炙烤下”“寒風呼嘯下”的情境想象樟樹的質態，從而真正感受樟樹“蓬蓬勃勃”都一直是怎樣的狀態。正是在這樣的想象中，學生不僅僅可以使學生感受文本內容，而且讓學生在聯想過程中感受樟樹勃發的生命意識，將文本中一個詞語的生命元素進行調整與升華，展現了詞語表達的無窮魅力。

五、結束語

總之，語文能力的形成必須要從語言的基礎工程抓起，一步一個腳印，一旦某一個環節出現了薄弱現象，就會導致語文大廈最后的崩塌。因此，語文教學即便是到了高年級，也應該要注重對文本核心詞語的關注，讓學生在品析、積累、運用的過程中為語文素養的這座大廈奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]徐光華.創新小學閱讀教學策略 增強小學閱讀教學效率[J].中小學教師培訓，2008（08）.

[2]張雅蘭.基于學生語文能力培養的詞語教學探究[J].成才之路，2015（02）.