英語教學活動有效性的途徑研究

席春燕

摘 要：教學是否有效的唯一標準是看學生有無進步和發展，而不是指教師教得如何，具體表現為學生從不知到知，從少知到多知，從不會到會。文章從活動要服務于教學目標；教學活動要貼近學生生活，體現開放性；活動要有層次遞進性；恰當使用教具；發揮課堂評價的激勵功能五個方面探討。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；有效性；反思

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）30-0054-01

目前我區的小學英語一周才有三節課，很多教師總感到課時不夠、時間太緊，于是就增加課時或利用課余時間給學生補課、輔導來提高英語成績，但這樣做的效果并不太好，反而事倍功半。教師應該反思如何提高課堂中教學活動的實效性，最大限度地優化課堂40分鐘的效率，課堂上學生過關了，也就節省了課后的時間。因此，我們要追求高效的課堂。

一、活動要服務于教學目標

教師在設計活動時，首先要考慮的是該活動必須緊扣教學目標，針對性要強，每一項活動、每一個步驟都要有明確的目的，千萬不能為了“活動”而活動。如果教學活動脫離了教學目標，那么再有趣的活動也是低效的。例如，在學習家具單詞和方位介詞：sofa，closet，bookcase，in front of，behind，next to和句型Wheres the…？Its…在鞏固拓展環節讓學生小組合作Design your loom，他們都興致勃勃地畫畫、涂色、貼畫等，但在此過程中極少有人用英語談論房間，卻耗時有5分鐘。這樣的活動沒有了語言知識作支撐，是非常浪費時間的。如果教師在活動前做好充分的示范，講清活動的要領，即必須先介紹家具的位置后才能畫畫和粘貼，那么這個活動不僅使學生在愉快的氣氛中運用了語言，還培養了自主合作意識。

二、教學活動要貼近學生生活，體現開放性

英語教學的目的是讓學生學會用英語做事情和表達思想，所以設計的活動要盡可能貼近學生的生活情境，使學生在生活化的活動中自然習得語言。英語教學的最終目的是運用語言進行交流，而語言交流時必須有個合適的情境，注意教給學生在什么情境中使用什么語言。如在教“what are you doing？”的現在分詞playing，eating，painting，sleeping，studying和句型What are you doing？ I'm…時，一教師設計了一連串活動：（1）A chant；（2）Listen and do the actions；（3）Look at the pie—tunes and make dialogues；（4）Ask some students to read the dialogue.這幾個活動占了半節課的時間，但活動都是機械的問答，沒有脫離教材的框架，忽略了語用能力的培養。教師可以刪除第（1）和第（4）個活動，增加學生表演對話和描述圖畫中人物在干什么的活動，這樣，活動有了一定的語境，就貼近了學生的生活，能使學生學以致用。

三、活動要有層次遞進性

課堂中的活動要有層次和梯度，體現遞進性，即從易到難，從分散到集中，前一個活動是后一個的鋪墊，每個層次和梯度都要照顧到不同能力的學生，并滿足學生不同學習階段的需要。活動的難度順序最好是：聽讀——模仿——意義操練——創造操練。但當前不少教師設計的活動步驟凌亂重復，沒有體現遞進性。如一位教師在講Its cold in winter.的詞匯spring，summer，fall，winter，sunny，rainy，cloudy，windy和句型Whats the weather like…？Its…時，在課堂上開展了以下活動：（1）教師快速出示卡片，學生大聲讀出單詞；（2）游戲“大小聲”；（3）看動作，問答猜天氣；（4）聽單詞做動作。這四個步驟都圍繞著教學目標，但比較混亂，如果教師把活動順序調整為（2）—（1）—（4）—（3），就能體現活動的遞進性，符合語言學習的規律，有利于學生的理解和掌握。

四、恰當使用教具

教師在使用教具時要以實用、經濟和高效為原則，恰當地運用多媒體，而不能過分依賴多媒體。我認為，無論是傳統教學手段還是現代教學技術，能直截了當、簡便快捷地服務于教學并最能優化教學效率的教具就是最實用的。有些教師花費大量的時間、精力制作了精美的課件，上課時還運用了自制的圖片、單詞卡、簡筆畫等，但一節課下來，教師和學生都覺得很累。過于煩瑣的教具，或過于新奇刺激的教具會讓學生分散注意力，降低課堂實效。其實，課本、教師的體態語、簡單的圖片、簡筆畫等都是現成而高效的教具，教師應該充分考慮教具運用的合理性和高效性。

五、發揮課堂評價的激勵功能

有效利用課堂評價可以大大調動學生的學習積極性，激發學習興趣，同時使學生互相監督和互相評價，有助于教師及時了解學生的學習狀態并調整教學進度。如果評價能聯系教學內容，并且結合學生互評，將更能體現評教合一，因為學生之間的相互學習才是真正的學習。但評價只是手段，而非目的，評價的最終目的是提高課堂實效，如果教師對評價處理不恰當，使學生的注意力都集中在評價上，或者只是在下課前一兩分鐘讓學生看看誰是獲勝者，那么就會弄巧成拙，倒不如不作評價。因此，教師在運用課堂評價時應充分考慮到評價的操作性和激勵功能。

六、結束語

有效的課堂教學是兼顧傳授知識、交流情感、培養智慧和塑造個性的過程。小學英語教師在激發學生學習興趣的基礎上，應盡量結合學生的實際生活，讓學生進行最真實的語言學習和運用，努力提高英語課堂的實效性。

參考文獻：

[1]喬宇.小學英語愉快教學策略研究[D].東北師范大學，2008.

[2]劉偉龍.小學語文有效教學策略探討——基于QAIT模式[J].現代中小學教育，2012（02）.