幾種“另類”的美術(shù)課導(dǎo)入方法探究

施偉

摘 要：常見的幾種美術(shù)課堂導(dǎo)入方法很多，大家都能熟知一二。但正所謂“教無定論”，如果劍走偏鋒，結(jié)合課堂教學(xué)研究，也可從幾個(gè)方面產(chǎn)生幾種“另類”的美術(shù)課導(dǎo)入。

關(guān)鍵詞：另類；美術(shù)；課堂教學(xué)；導(dǎo)入

中圖分類號(hào)：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）30-0056-01

現(xiàn)行中學(xué)學(xué)科教學(xué)中美術(shù)課的課時(shí)數(shù)較少，而且缺少連貫性。排除其他課程的延續(xù)思維和心理干擾，利用有限的時(shí)間，盡快地把學(xué)生的注意力集中到美術(shù)課堂教學(xué)中，是每個(gè)美術(shù)教師在每一堂美術(shù)課上首先應(yīng)該思考的問題。柏拉圖說：“良好的開端是成功的一半。”所以，作為中學(xué)美術(shù)教師，下足功夫、用足策略，精心設(shè)計(jì)美術(shù)課堂教學(xué)的導(dǎo)入非常必要。事實(shí)也證明：如果教師能把導(dǎo)入上得賞心悅目又扣人心弦、妙趣橫生的話，就能抓住學(xué)生的求知心理，把學(xué)生的心緊緊地拴住，使他們懷著無限的期待和渴望投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中去。因此，精彩的導(dǎo)入將會(huì)起到一錘定音的作用。下面，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例介紹幾種“另類”的美術(shù)課導(dǎo)入。

一、打破常規(guī)，移花接木（改變導(dǎo)入方法）

在上公開課《南通歷代書畫名家作品賞析》中，設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是這樣的：上課禮儀結(jié)束后，隨手從口袋里拿出一只U盤問同學(xué)們：“上課前先考考大家的對(duì)商品價(jià)格的競(jìng)猜能力，你們說說這只U盤市面價(jià)值多少錢？”學(xué)生大部分都回答得比較準(zhǔn)，在肯定他們的競(jìng)猜能力的同時(shí)，我在PPT上打出了一幅范增的畫作，請(qǐng)他們猜猜這幅畫作拍賣價(jià)是多少？因?yàn)槭孪裙烙?jì)到同學(xué)們對(duì)藝術(shù)品的拍賣不是很內(nèi)行，為了活躍課堂氣氛、鼓勵(lì)大家踴躍競(jìng)猜，還特意安排了自己的書畫作品作為獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)給競(jìng)猜價(jià)格和實(shí)際成交價(jià)最近的同學(xué)。在這個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，我及時(shí)公布了答案，并且告訴他們，藝術(shù)是不能用金錢來衡量的，藝術(shù)品的價(jià)值體現(xiàn)了公眾對(duì)藝術(shù)家勞動(dòng)創(chuàng)作的肯定，接著話鋒一轉(zhuǎn)：咱們南通是書畫之鄉(xiāng)，歷代出過不少書畫名家呢！他們都是誰呢？你認(rèn)識(shí)他們嗎？他們的主要作品又有哪些？就讓今天的課堂為咱們解決這些困惑吧！由此，自然過渡到本課的內(nèi)容……在課后的交流活動(dòng)中，聽課的教師跟我說，一開始，拿出U盤問同學(xué)們價(jià)格的時(shí)候?yàn)槲夷罅艘话押梗髞砘砣婚_朗，說這種導(dǎo)入還第一次聽到。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，美術(shù)課上最常規(guī)的教學(xué)導(dǎo)入恐怕就是“開門見山”了，比如：“這是什么？你們了解它嗎？下面通過一段短片來了解一下。”……與這種導(dǎo)入方法相比，“移花接木”式的導(dǎo)入無疑會(huì)顯得更為藝術(shù)化。

二、結(jié)合時(shí)事，設(shè)置懸念（改變導(dǎo)入內(nèi)容）

朋友在上《南通刺繡》一課的導(dǎo)入：一百年前的巴拿馬萬國(guó)博覽會(huì)，南通的沈繡作品《耶穌像》獲得了一等大獎(jiǎng)，一百年后的今天，同樣的南通，同樣的沈繡，不同的作品《奧巴馬總統(tǒng)全家福》（結(jié)合PPT圖片）被當(dāng)作國(guó)禮送給美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬并獲得雙方一致的贊美。在學(xué)生的驚艷中，教師又及時(shí)設(shè)置懸念：南通的刺繡為什么能屢獲殊榮？這一百年時(shí)間里南通的刺繡又經(jīng)歷了怎樣的歷程？從而導(dǎo)入新課。高跨度的時(shí)空穿越、高清晰的圖片演示、高懸念的設(shè)問把學(xué)生的注意力一下子吸引了過來。課堂教學(xué)導(dǎo)入中的內(nèi)容很多，作為教師就應(yīng)該有一雙善于觀察的眼睛，除了傳統(tǒng)的固定不變的、書本上固有的知識(shí)等，更要關(guān)注每天發(fā)生的時(shí)事、新聞，身邊千變?nèi)f化的大小事，學(xué)生感興趣的話題、事物等，從而把身邊最新鮮的事巧妙地設(shè)計(jì)成新課的導(dǎo)入內(nèi)容。上面的案例中，教師熟知學(xué)生對(duì)時(shí)事和熱門話題都有靈敏的嗅覺和高度的興趣，就巧妙而又恰當(dāng)?shù)赜卯?dāng)下的時(shí)事和熱門話題中的美術(shù)題材作為教學(xué)的導(dǎo)入，緊緊地抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)和注意力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂，反主為客（改變導(dǎo)入主體）

前不久，我單位舉辦了一場(chǎng)“名師帶教”同課異構(gòu)的幫教活動(dòng)。期間，一位名師和我們單位的年輕教師同上一堂名為《從剪花娘子到馬蒂斯》的公開課，由年輕教師先上，她的導(dǎo)入是這樣的：今天，老師給大家表演一個(gè)絕活。接著，動(dòng)手拿剪刀開始剪手中的紙，剪完打開，一幅完整的團(tuán)花剪紙呈現(xiàn)在大家眼前，由此導(dǎo)入——這是一種比較傳統(tǒng)的導(dǎo)入。接下來再看名師的導(dǎo)入：現(xiàn)在，我們每個(gè)人桌上都是有一把剪刀、一張紅紙，我想同學(xué)們肯定知道今天這堂課和什么內(nèi)容有關(guān)呢？（同學(xué)答：剪紙）那我們小學(xué)里有沒有玩過剪紙啊？（學(xué)生答：玩過）你剪過什么呢？（學(xué)生答：團(tuán)花）團(tuán)花怎么剪的呀？（學(xué)生：對(duì)折）那同學(xué)們動(dòng)起手來，用一分鐘時(shí)間剪給我看看……學(xué)生是教學(xué)的主體。學(xué)生的主體性，就是在教學(xué)中，學(xué)生是主人，是知識(shí)的主動(dòng)探索者，以學(xué)生的發(fā)展為中心，以尊重、信任和發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性為前提，由學(xué)生積極、主動(dòng)、獨(dú)立地探索和發(fā)現(xiàn)問題，在教師的引導(dǎo)下尋找解決問題的辦法。由此可見，即使是導(dǎo)入部分，也應(yīng)該重視學(xué)生的主體性，從而在課堂開始的時(shí)候就像磁鐵一樣牢牢地吸引住學(xué)生。

四、結(jié)束語

綜上所述，課堂的導(dǎo)入除了傳統(tǒng)的幾種方法外，每位教育工作者都可以自己獨(dú)創(chuàng)幾種不同的、甚至“另類”的導(dǎo)入方法。因此，導(dǎo)入既沒有固定的模式，也無所謂最好的模式，完全因教學(xué)的氛圍、對(duì)象、目標(biāo)的不同而不同。“好奇”是學(xué)生們的天性，我們?cè)诰你@研教材的同時(shí)，要不斷創(chuàng)新、學(xué)習(xí)新知，爭(zhēng)取設(shè)計(jì)出更多優(yōu)秀的、“另類”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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