美國德瑞大學加州硅谷弗利蒙校區的創新型人才培養實踐與啟示

摘 要 美國德瑞大學加州硅谷弗利蒙校區改變了教師主宰課堂，忽視學生主體作用發揮的傳統教學理念。通過參與、合作、體驗、探究，在活動、實踐的基礎上促進學生的發展，有利于學生創新思維和創造能力的培養，使學生獲得可持續發展的能力。我國高職院校可以吸收德瑞大學加州硅谷弗利蒙校區的先進經驗，在尊重本校實際的基礎上，積極開展教學改革與實踐，為學生的發展搭建切實有效的創新發展學習平臺。

關鍵詞 美國;德瑞大學加州硅谷弗利蒙校區;人才培養策略;高職院校;創新型人才;學生發展

中圖分類號 G719.1 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）30-0074-03

德瑞大學（DeVry Universty）是一所美國高等教育委員會承認，并同時受到全美六大教育機構認證的私立大學。學校還是一家上市公司，股東每年有10%的收益，擁有23個校區，60個教育中心。該校加州硅谷弗利蒙（Fremont）校區是招收國際學生的主要校區之一，有著“提供優質、誠信、創新的高等教育的悠久歷史”。該校區地處世界高科技中心美國加州硅谷，與國際頂尖企業群體緊相毗鄰，占地面積約10萬平方米。該校區師資力量雄厚，眾多硅谷中堅力量承擔教育、科研及管理服務工作。該校致力于不斷開發新的課程與項目，培養學生綜合分析能力、創造力和想象力。

一、德瑞大學加州硅谷弗利蒙校區的人才培養舉措

德瑞大學加州硅谷弗利蒙校區在人才培養中，通過創建合作與互動的學習環境，提供靈活的課程教學、優良的師資、科學的評價體系，系統培養創新型人才。

（一）基于合作與互動理念創建最佳學習環境

德瑞大學加州硅谷弗利蒙校區每個教室都較小，只能容納15～20人，教學中采取小班教學，通過團體合作互動的教學方法，借助電子學習平臺，建立起一個動態的、以學生為中心的積極的學習環境，培養學生在全球性環境中生存及發展的必要技能。

學校利用教學平臺提供一個共同的課程結構、課程資源，支持學生的混合式學習方式。采用技術為導向的教育和混合課程，不斷尋求提高的平臺，為所有學生提供最佳的主動學習環境。圖書館網絡的25個校園圖書館和網上資源，以及全方位的學習資源和學習工具為學生提供足夠的參考咨詢服務，給學生的信息素養與相關技能提供實踐和磨練的機會。

該校區根據為期三年的投資計劃，增加投入以建設先進的技術專用教室、模擬實驗室和工作室等高科技教學設施，并開展模擬訓練，確保學生能適應裝備精良的未來工作場所，做到以最好的學習環境促進學生的合作與互動，并提供動態的學習經驗，養成學生的終身學習習慣以獲得事業的成功。

（二）課程教學為學生學習提供靈活的調度

課程作為學生學習的載體，弗利蒙校區的課程目標是“幫助您向您需要的職業生涯邁進”。為此，該校提出幫助學生“找到自己職業生涯中所愛的、一個強大和不斷增長的職業生涯場”。要讓學生從現實世界走進教室，學校的職責就是對學生在工作場所面臨的真正挑戰進行指導和引導。財政援助顧問、學術顧問、教授、就業服務、德瑞大學代表都會不遺余力地參與到學生的學習中來，使學校與學生同行，讓學生獲得“一路上的支持和指導”。通過在線學習、課堂教學或兩者的組合，使學生根據自己的需求選擇性地學習相關課程。同時，學校的數字學習平臺等在線學習資源也隨時為學生開放，使學生在課內和課外都能夠充分利用學校的課程教學資源。

學校在課程教學中普遍開展項目教學，通過團隊合作，加強知識的學習和技能的應用。通過合作的努力，激發學生的求知欲，培養學生的獨立意識、批判性思維和決策能力，學生在其中可以展示自己最好的作品，使學生獲得成功的喜悅并增強其求知的欲望。更重要的是，德瑞大學有一個靈活的每年三學期的學術日歷，讓學生完成他們的學位課程加速計劃。當然，在學生的學習態度上也提出了要求：“需要大量的工作，熱情和奉獻精神”。因而，弗利蒙校區通過這種課程教學與輔導，真正實現了“課程的靈活調度”。

（三）優良的師資結構有效保證了教學質量

德瑞大學有700名全職教職人員和數千名兼職教師。由于德瑞大學加州硅谷弗利蒙校區緊挨美國“世界高科技中心”硅谷，因此，該校的專業和課程不僅能夠與產業相對接，而且對該校區的教師聘用起到了積極的作用。該大學聘請了“久負盛名的具有行業經驗和較強實踐教學能力的教師，為學生傳授現實世界實踐領域的知識和技能”。因此近年來該校區師資建設取得顯著進展，在提升教學質量方面發揮了積極的作用。

正是由于該校區具有優良的師資結構，才能在小班教學中充分發揮教師促進者、參與者、組織者、指導者的作用。通過分組合作、團隊合作等形式，倡導學生主動地探究學習，在教學中做到了以學法為主，確保了教學中學生的主體性地位。不僅如此，還借助學術成功中心和在線輔導資源開展在線輔導，有效提高了學生的學習質量。

（四）構建與實施科學的評價體系以提升學生學習質量

通過“我的課程評價”（MCE）和“諾埃爾-列維茨學生滿意度量表”（SSI），學生為學校的教師方案，服務和教室設置等提供持續的反饋，學校在學生反饋的基礎上進行恰當的改進。同時通過雙年度校友調查和活躍的社交媒體等參與，了解學生和用人單位的滿意度，依據反饋結果，學校持續改進教學，服務顧問還與學生密切合作，幫助他們單獨磨練自己的求職技巧等。

在學生的評價方面，學校編寫了評價計劃（WRAP），學校和雇主合作采取標準化的評價，測量學生知識的獲得，分析和解決問題的能力，著重評價學生的批判性思維能力，并以書面形式溝通。同時，學生的學習成果將被追蹤程序追蹤，以促進學生及時改進。

二、對我國高職院校創新型人才培養的啟示

德瑞大學加州硅谷弗利蒙校區改變了教師主宰課堂，忽視學生主體作用發揮的傳統教學理念。通過參與、合作、體驗、探究，在活動、實踐的基礎上促進學生的發展，有利于學生創新思維和創造能力的培養，使學生獲得可持續發展的能力。對于我國高職院校來說，可以吸收德瑞大學加州硅谷弗利蒙校區的先進經驗，在尊重本校實際的基礎上，積極開展教學改革與實踐，為學生的發展搭建切實有效的創新發展學習平臺。

（一）開發適合個性發展的課程，整合資源支持多種學習方式

高職院校在課程開發中要做到以市場需求為導向，校企合作將先進工藝流程、產品標準、技術標準、服務標準、管理方法等引入教學內容，將創新意識培養、創新思維養成融入教學內容，開發突出職業能力和素質培養的課程體系和課程標準。形成“線上課程+線下課程”、“單一課程+綜合課程”、“基礎課程+拓展課程”、“人文課程+專業課程”、“技術課程+管理課程”、“系統課程+微型課程” [1]等多種課程組合形式，通過學分制予以選修或必修。

在課程實施中，學校要完善專業教學資源庫，除利用國內外的優質網上教學資源外，還應開展慕課、微課的設計與開發應用，開展信息化教學設計，上傳優質教學資源，且教學資源要形成體系，構建起網絡教學平臺，解決網上學習碎片化讓學習者專注度下降，學習深度下降的弊病，破除信息孤島，以提高信息化教學水平。

（二）教師、學生、師傅互動發展，“教學相長”三方共贏

德瑞大學硅谷弗利蒙（Fremont）校區聘請的教師許多是硅谷的頂尖人才。我國的兼職教師普遍還未達到這種水平，因此，在教學過程中踐行“教師、學生、師傅三主體”的教育理念，讓教師、學生、行業企業能工巧匠型師傅三者互動發展，做到“教學相長”以彌補不足。這就需要教師、學生、師傅實行“三跨”：教師不僅是教育者、是行業企業的技術員、也是實踐操作的學習者;學生不僅是受教育者、是行業企業的準員工、也是所在實習企業的生產者;師傅不僅是行業企業員工、是學校實踐教學的教育者、也是知識理論體系與教育實踐的學習者。

在教育教學活動中，教師、學生、師傅作為教育活動的主體，都參與教與學過程，改變以教師為中心的傳統理念。為使教師、師傅、學生三者更好地實現相互學習，學校可以提供場地和條件，建設學生創業實驗區、教師創業示范區，鼓勵教師、師傅在校內建設股份合作制工作室等互動合作載體，帶動教師、師傅、學生將理論與實踐緊密結合起來，不斷提高教育教學質量。

（三）構建多元的評價體系，以評價拓展學生的發展空間

我國高職院校要積極推進評價體系改革，在評價主體多元、尊重價值多元、注重個體差異、突出職業能力的原則下，通過“專家評教”“教師評教”“學生評教”“教師評學”“學生評學”“用人單位評價”“家長評價”“上級主管部門評價”“第三方評價”等形式，建構起公平、公正，更有利于學生可持續發展的評價體系。

從評價目的、評價主體、評價指標和權重的制定、評價結果的形成和利用、評價申述等方面，給予各利益相關者利益表達和價值選擇的權利，更好地促進評價體系的改進和提升，推動學生不斷進行價值認知和價值建構，達到以評價促改進，以改進促發展的目的，不斷提升學生能力。同時，根據評價反饋結果，開展“過程指導”、“就業援助及幫扶”、“畢業生延伸培訓”等全程化的職業指導機制改革，拓展學生職業發展空間，并倒逼專業建設與教學改革。

參 考 文 獻

[1]楊建宏，張美歐，姜運隆.論大學精神視域下的高職院校課程開發[J].教育與職業，2011（20）：128-129.