試論高中英語教學中凸顯學生主體地位

李華美

摘 要：在高中英語教學中，要培養學生主人公意識，讓學生自主學習。師生關系平等，和諧共處，是學生處于主體地位的前提；學生間合作交流，探究互助，是學生處于主體地位的催化劑；提高學生創新思維能力，是學生處于主體地位的關鍵點。

關鍵詞：高中英語；英語教學；學生；主體地位；新課改

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）34-0036-01

從呱呱墜地開始，孩子就在不斷地或主動或被動接受教育。在家中孩子接受著家庭教育，而當他們長到六歲左右，則需要前往學校接受九年義務教育，這也將是他們在成長過程中不可錯失的健全人格的時機。而在以往的高中教育階段，學生大部分都已經有自己的獨立思維，卻在應試教育的壓力之下，不得不淡化每個人的個性，被動地進行學習。新課改改變了課堂組織形式，它要求我們貫徹學生為課堂教學主體的宗旨，幫助學生培養課堂主人公意識，以掌握自主學習的權利，從而落實新課改的教學目標，以便他們將來可持續發展。那么，如何在高中英語教學中凸顯學生主體地位呢？

一、師生關系平等，和諧共處，是學生處于主體地位的前提

課堂主要是由教師與學生兩個群體組合而成。理想中的課堂教學模式，是當教師在講臺上進行授課時，學生極力配合教師；當教師與學生進行教學活動時，學生積極參與，與教師相互交流；當學生進行自我總結歸納時，教師在旁適時進行教導，以溫和的形式進行相互之間的探討。由此可知，只有師生關系平等，和諧共處，學生才能夠有自信參與到課堂教學活動當中，從而發揮自己的課堂主體地位。尤其是在高中英語教學中，英語作為一門語言類學科，最重要的就是不斷在交流當中達到教學目標。例如在教學當中，當教師進行提問，而學生未能回答得當之時，教師不應當對他們進行責備，而是應當以溫和的態度與語言對學生進行嘉獎，以鼓勵他們再接再厲。例如，可以說“這次你的回答有一點點失誤哦，再思考一下，你肯定能行的”，或者說“你覺得如果用另一種思維去思考，會不會得出更完善的答案呢”。要考慮學生的心理，對學生以平等心態相處。教師還可以在課堂之外與學生進行友好的交流，通過幽默和諧的語言打破相互之間的隔閡，從而進一步促進師生關系和諧，營造一個輕松愉悅的教學氛圍，以在課堂教學當中凸顯學生的主體地位。

二、學生間合作交流，探究互助，是學生處于主體地位的催化劑

傳統英語教學中，受應試教育的影響，受到教師以及家長的影響，學生在學習過程中有時只能埋頭于各種題海中，在課上、在課外不斷地刷題做題，缺少相互交流、相互討論的時間。隨著全球化時代的到來，英語作為世界性語言有著不可言喻的重要作用，人們更加重視英語的聽說讀寫能力。“說”是其中最為重要的一個環節，它與其他的教學內容環環相扣。在高中英語教學中，學生通過合作探究，能夠更深入地認識到英語的內涵，把握英語的重點，全面掌握學習英語的主動權，并且能夠提高學生的主觀能動性，使學生更加深刻地認識到自己在課堂教學中的主動權，通過自主學習提高學習效率。以人教版高中英語必修一Unit 3 Travel journal為例，在傳統教學中，教師常常是將課文通過錄音播放一遍，然后帶領學生講解課文知識要點，之后進行慣例的鞏固練習。在新型的高中英語教學中，教師可以先將班級學生進行分組，然后講述自己的旅游經歷，并且介紹相關的景點。教師鼓勵學生將相關重點寫下來，然后進行每一小組間的交流探究，掌握更多的旅游知識，以提高課堂教學效率。

三、提高學生創新思維能力，是學生處于主體地位的關鍵點

時代隨著信息科技的不斷變化而發生著翻天覆地的變化，沒有人能夠完全掌握新時代所蘊含的知識。正所謂不進則退，只有培養學生的創新思維能力，學生擁有活到老、學到老的心態，他們才能在時代的洪流當中勇往直前。在高中英語教學中，教師應當充分利用現有的教學資源，在尊重學生主體地位的基礎上，給予學生最優質的英語教學，使學生的創新思維能力獲得提升，學生才能真正處于課堂教學的主體地位。以A taste of English humor為例，教師可以改變以往教師為主導的教學模式，在多媒體屏幕上給學生展示該節課的教學目標：通過對課文的學習，認識新單詞、新語法，掌握全文大意以及思想內涵，認識英語式幽默。之后鼓勵學生通過自學達到教學目標，并且圈畫出自己所不理解的詞匯、短語或者語法、句子等內容，在余下來的時間內進行提問。教師也可以在學生提問后提出其他的問題，引導學生發散思維，從多方面理解英語知識，嘉獎有創新想法或者進行創新思考的學生，調動全體學生的積極性，從而全面提高學生的創新思維能力，促使學生在潛移默化中處于課堂教學的主體地位。

四、結束語

在高中英語課堂教學中，教師應當鼓勵學生更多地積極參與到課堂教學活動中。只有進行盡量多的英語交流，學生的英語水平才能獲得最大限度的提升。身為高中英語教師，我們應該以身作則，尊重學生的思想，注重激發學生對英語的學習興趣，從而奠定學生的課堂主體地位，讓學生成為學習的主人，自主學習，提高學習效率。

參考文獻：

[1]段東峰.如何提高英語課堂教學效率[J].教育教學論壇，2009（07）.

[2]馮欣.“學生為主體與教師為主導”的英語教學思辨能力發展探究[J].外語教學，2015（07）.