語文課堂讀寫結合教學策略的實踐與思考

王捷

摘 要：讀和寫在語文課堂中的重要性越來越明顯，小學階段作為語文基礎的奠定時期，對學生語文素養的提高起著關鍵作用。文章根據課堂實踐和理論應用，針對讀寫結合的教學策略進行了分析，并提出相應的教學方法。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；實踐分析；實踐

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）34-0064-01

現在的語文課堂，教學質量雖然有所提高，可有些學生的閱讀能力和寫作能力卻沒有明顯提高。有的教師雖然重視閱讀和寫作，卻將二者分開教學。殊不知，單一閱讀讓孩子不知如何表達自己的態度，模仿寫作也讓孩子不能理解閱讀的重要性。因此，文章結合課堂實踐效果，探討語文課堂教學不當之處，并給出相應教學辦法。

一、當前學生語文讀寫能力的現狀

低年級學生詞匯量較少，語言表達能力較差，因此，部分教師在課堂上常常采取機械灌輸的方法。在作文指導中，有的教師給出范文，讓學生機械地背誦抄寫，遏制了學生的表達欲望，以模板限制了學生的寫作天性。而高年級學生的閱讀失分較多，作文多以照搬范文模板為主。在語文課堂上，有的教師對課文的重視程度不高，很多課文中的好詞妙句并沒有做到與作文練習相結合。這樣的教學，會使得學生難以真正掌握課文，不敢大膽表達自己觀點，不能將好詞妙句運用到作文中。在語文教學中發現，現在學生的寫作題材十分缺乏，很多周記都是“流水賬”，很多游記也是千篇一律，學生的選題選材幾乎都是照搬作文書，沒有自己的見解和思想。這是因為，部分家長和老師沒有擺正心態，認為“聽話”的孩子最有出息，這實際上是限制了孩子的自由，束縛了學生的思想。大多數孩子只會說白話，不知道什么是自己想要表達的好詞好句。在生活中，有的家長也缺乏對孩子觀察能力的培養，沒有在生活中給孩子充分的尊重，讓孩子們失去主見，變成不會說話的學習機器。沒有表達就沒有思想，沒有思想就不會表達，這是學生不會閱讀、不會寫作的重要原因。

二、讀寫結合在語文課堂中的實踐

語文教材中的范文占有十分重要的地位，要從教材中的課文入手，對重點詞句進行反復讀寫品味，讓學生為寫作積累優質詞匯。在課文閱讀教學中，應該從活潑好動的低年級入手，學會安靜品讀一篇好文章。先從組詞開始，再造句成段，最后才能熟練寫作。如在《月亮灣》這篇課文中，讓學生學會量詞的使用，給出填空題：一（ ）小河、一（ ）石橋、一（ ）魚兒、一（ ）朝霞、一（ ）農田、一（ ）茶樹。比如“村子的前面有一條月牙一樣的小河”一句，基礎較差的學生可能會將量詞和形容詞混淆。教師也可以就此給學生打好語文基礎，讓學生能熟練寫出復雜句，培養學生良好的語感。有了對課文的深層次閱讀，就能做到語句和段落的熟練寫作，抓住課文這個主要部分，就能給閱讀和寫作練習打下堅實的基礎。對于剛剛接觸閱讀和作文的低年級學生來說，要循序漸進，對于有一定基礎的高年級學生，則要培養自主學習能力。對于低年級學生，可以先選擇課文作為閱讀和習作的范文。從積累詞語開始，然后對好的段落進行仿寫。在《梅蘭芳學藝》這篇課文中，我給學生布置了一篇作文，要求是寫寫你所了解的名人的故事。這不但讓學生對知道的知識進行回顧，還讓他們學會如何介紹一個名人的故事。在閱讀課文的過程中，學生掌握了寫作的方法，在寫作時也認識到閱讀的重要性。平時，還應該將課外閱讀引入課堂教學。有些學生較喜歡讀科幻小說、兒童故事等，許多書籍篇幅過長，內容單一，思維邏輯往往超出學生的認知范圍，這就需要教師和家長的適當指導。教師每學期可以給學生布置指定書籍的閱讀任務，家長要在教師的引導下關注孩子的閱讀內容。不同年級、不同階段、不同基礎，都對閱讀有著不同的要求。教師在課堂上給出適當的閱讀任務，讓學生在階段結束后寫讀后感，并進行課堂習作。同時，在課堂教學中進行寫作規范，對讀后感的寫作進行精心指導。讀后能寫，才是有效的閱讀。

三、設計相應的讀寫任務

除了每天一課一練的基礎題作業外，培養學生讀寫能力還需要布置相應的其他作業。對于低年級學生，布置好詞的默寫、好句的仿寫、段落的背誦等，幫助低年級學生打好基礎。對于高年級學生，則可以布置整篇閱讀、適當的寫作任務。在語文教學過程中，可以設計有趣的小游戲，增強課堂趣味性。比如詞語大比拼，就是給出拼音，將學生兩兩分組進行比拼。還可以根據課文內容設計劇本，并讓高年級學生參與劇本的改寫。最后，對表現好的學生進行獎勵，對表現一般的學生進行鼓勵。要抓住學生活潑愛玩的天性，讓學生盡情表達。興趣是最好的老師。讓孩子們對語文產生興趣，敢于自由表達看法，激起學生的好奇心和求知欲，就能有效地提高讀寫結合教學的效果。

四、結束語

總之，語文教師應從語文教材開始，找到讀和寫的連接點，把讀和寫巧妙設計在語文教學之中。教師要引導學生在閱讀中思考表達，積累素材，在寫作中培養學生對閱讀的興趣，做到讀寫結合，提高學生學習效率。

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