英語教學關注過程追求高效探究

梁曉云

摘 要：英語教師應引領學生更多地參與到英語活動中來，通過多元導入、激發興趣，主動探究、學會學習，科學評價、提升素養，實現英語教學的低耗高效。

關鍵詞：英語教學；多元導入；主動探究；科學評價；高效

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）34-0071-01

教育教學的質量是學校的生命線，它能賦予學校更為豐富的內涵，彰顯出學校的辦學理念與特色。新課程改革以來，一些英語教師更多地關注了學生的“學”。如何引領學生更多地參與到英語活動中來，實現課堂教學的低耗高效呢？這就需要教師靜下心來，潛心研究，借助靈活多樣的教學模式，把教育教學的理論運用于實踐之中。這樣的課堂離不開教育者的教學智慧，離不開英語教師創造性的教育思維。

一、多元導入，激發興趣

導入是課堂教學的方向標，能夠奠定整節課的教學基調。蘇霍姆林斯基指出，教育活動開始于學生的需要和愿望。興趣是學習者認識新事物時產生的積極的情感體驗，是英語學習活動所需的正能量。巧妙導入能激發學生英語學習的好奇心，吸引并保持學生學習的有意注意力，啟迪思維，促使學生不斷進入英語學習狀態，催化教學活動向縱深發展。教師在設計導入環節時，應考慮到個體的認知規律以及已有的知識結構，根據教材的單元目標以及課時教學要求，做到高屋建瓴、有的放矢。導入是一門藝術，形式多樣，貴在得法，用得巧妙。英語課堂教學的導入策略多元，可以根據教材內容，通過介紹異域風情或者相關的知識背景來引入新課的學習。也可以找一找與單元相關的歌謠、故事或者影片，新課伊始，巧妙呈現，學生覺得新鮮，自然趣味十足。還可以借助于實物、圖片、教師繪聲繪色的語言，創設出身臨其境的教學情景，引領學生在特定的場景中輕松愉悅地展開英語學習活動。例如，教學譯林版牛津英語7A Unit 7 Shopping 時，借助Powerpoint展示相關的圖片，使句型I want to buy…for…because…的練習自然、到位。在教學過程中，教師應注意導入的時間不宜過長，更不能喧賓奪主，應科學合理，恰到好處。

二、主動探究，學會學習

英語課程標準在“基本理念”中指出，關注學生的發展，倡導小組合作、主動探究的學習模式，幫助學生掌握英語學習的基本策略與方法。新課程改革倡導學生學習方式的變革，摒棄了過去教師講解、學生記憶的單一學習模式。鼓勵學生大膽嘗試，勇于探索，旨在培養與發展學生的自主精神與創新意識。一些英語知識的習得只是暫時的積累，教師應促使學生形成英語方面的聽、說、讀、寫技能，掌握一定的學習方法，引導學生學會學習，讓學習者可持續發展成為可能。教育心理學研究表明，人們總是希望自己能成為一個創造者與發現者，希望自己能得到別人的認同與許可。在學習群體中，這種愿望將更為迫切。教師應根據單元教學內容，挖掘出學生的潛能，鼓勵學生選擇自己喜歡的學習方式，嘗試著展開自主探究活動。實踐中我們發現，源于學生自我需要的學習活動才是有意義、高效的。譯林版牛津英語7B Unit 4 Finding your way這一單元，以“問路、指路”為核心內容展開。我鼓勵學生在組內展開對話：Follow me，Eddie. Are you sure，Hobo？Theres a path between the hills. Lets go down here…學生在組內展開自主學習活動，說一說、演一演，借助于集體的力量解決問題。當然，這樣的課堂，教師并不是一味地放手，袖手旁觀。高效的學習活動離不開教師必要的指導與調節，教師也是學習活動的參與者，關注英語課堂的生成與發展，最終實現教學相長。

三、科學評價，提升素養

高效的評價行為應帶領學生全身心地投入到學習活動中來，要及時、恰如其分，切忌過分夸大，同時為學生的進一步發展指明方向。我們要用發展和期待的眼光看待學生，以正面鼓勵為主，實事求是地分析學生學習中的問題，幫助學生確定科學合理的目標。高效的評價形式是多元的，有時候，教師的一個微笑，一次贊許性的點頭，都可以給學生傳遞正面的信息。我們還可以在評價活動中引入學生之間的互相評價，讓學生對同伴的發音等情況發表看法，鼓勵大家在評價中說真話，一分為二地評價他人。最后，高效的評價行為應該是多維度的。學習活動不僅僅關注學生對知識的掌握情況，更要重視學生在學習中所表現出來的情感、態度和價值觀情況。不僅僅考量英語學習的結果，更要看學習過程中學生的表現和階段性成果。要根據個體的具體情況進行評價，對于一般學生，我們要關注其基本技能和基礎知識的掌握和運用程度。對于發展較為突出的學生，我們要重點看他在學習活動中的創造性才能是否有所表現，求異思維能力是否得到發展等。

四、結束語

成功的教學活動都是從生動有趣開始的，只有學生對所學知識感興趣，教學活動才能層層推進。高效的課堂應該是學生自主學習的殿堂，英語學習是一種自律行為，是他人的行為無法替代的，教師是學生學習活動中的服務者和促進者。高效的課堂教學離不開客觀科學的評價行為，合理的評價是學生學習過程中的指南針和催化劑，它能讓課堂始終沿著積極的方向發展。

參考文獻：

[1]余立，張燁.初中學生英語課堂參與行為的研究[J].山東師范大學外國語學院學報，2006（03）.

[2]劉麗娜.學生課堂參與研究[D].華東師范大學，2012.