新課標下的識字策略探究

朱精益

摘 要：語文教師應該精心預設教學案，創設主動識字的情境，制作圖聲并茂的課件，引導豐富多彩的閱讀，讓學生積極參與學習，養成主動識字的習慣，不斷豐富學生的詞匯世界，為閱讀和寫話夯實根基。

關鍵詞：新課標；語文；識字教學；探究

中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）34-0089-01

低年級學生年齡較小，接受知識的能力較弱，而低年級階段識字的數量較多，難度也比較大，如何調節兩者之間的矛盾就成了教師需要思考的問題。教師如果遵循傳統的教學方法，讓學生單調呆板地機械識字，時間一長，他們就會對識字學習感到枯燥乏味，影響其語言能力的發展，降低課堂教學效率。萬丈高樓平地起，識字是語文學習的基礎環節，唯有打牢字詞的根基，閱讀和習作才不是無源之水、無本之木。

一、創設主動識字的情境

任何知識都在一定的情境之中產生，最終也會回到情境之中去。知識和情境是相互依存，相輔相成的，正如湯和鹽一樣。假如把十克鹽放在我們面前，我們肯定難以下咽，但是把十克鹽放到一碗湯里面，湯不僅變得美味可口，而且鹽也順便被我們吸收了。因此，教師要善于把情境之湯構思好，讓學生樂于把知識之鹽吃下去。低年級的孩子形象思維占據主要位置，因此，在識字教學中應該充分發揮情境教學的優勢。設置生活情境，采用實物、圖畫、音樂、語言描述等方法手段，把抽象的詞語具象化，使它們形象直觀地呈現在學生面前，從而便于學生去理解和運用。例如，蘇教版小語二上“識字二”是一篇采用詞串形式識字的課文。如果只讓孩子通過簡單的跟讀和朗讀來認識詞語，借助抄寫來記憶有關國慶的詞語，孩子一定會感覺索然無味，喪失識字學習的興趣，教師也難以達到識字教學的目標。所以，我在進行教學設計的時候，設置了孩子觀看抗戰閱兵的環節。讓孩子們看巍峨壯觀的天安門城樓紅燈高掛，習近平總書記乘坐閱兵車從金水橋駛過檢閱海陸空部隊。禮炮轟鳴，焰火飛舞，整個北京，整個中國，都沉浸在激動和興奮之中。孩子有了初步的印象之后，上課時借助多媒體再現閱兵情境，看到天安門城樓、金水橋，孩子都會興奮地大喊，教師順勢指導識字和書寫。每一個詞語都配以相應的情境，讓孩子在情境中識字。孩子已有的生活經驗得到了積極調動，生活情境和所學詞語得以匹配，形成了和諧共振。在教師設置的情境中，孩子主動感知，主動體驗，他們的識字水平得到提高，知識視野得以拓展。他們可以無拘無束地進行想象，在想象中認讀詞語，理解意思，學會運用，成為學習的主人。

二、制作圖聲并茂的課件

隨著信息技術的發展，多媒體融合了視聽與計算機的優勢，讓圖文、音頻和視頻等有機結合，化抽象為形象，變深奧為淺顯。蘇霍姆林斯基曾說：當我們想教會兒童讀和寫的時候，應該讓他們置身于音樂、圖畫、幻想的世界里。因此，在識字教學中運用多媒體技術形象直觀地呈現相關的詞語，能夠加深孩子的感性認識，并由感性向理性平滑過渡。同時圖文并茂的情境，優美動聽的聲音有利于激發孩子的學習熱情，調整學習的情緒狀態，將孩子的學習欲望轉化為識字的內驅力。心理學表明，低年級的孩子注意力保持的時間大約在十分鐘左右，因此，教師應該想方設法來讓孩子集中注意力。多媒體課件可以通過精美的畫面和動聽的樂曲來激發孩子主動學習字詞，使他們能夠帶著興趣主動走進文本，他們的思維總是被課件所牽引，識字的學習效率就得到大大提升。例如，教學蘇教版二上“識字一”的時候，我設計了如下課件：（1）秋景動畫圖。秋風送爽，楓樹葉紅了，柳樹葉黃了。菊花婀娜多姿，競相開放，桂花散發著陣陣花香，蘋果穿上了紅襖，葡萄披上了紫袍……一陣秋風吹過，銀杏葉在枝頭翩翩起舞，好像跳著扇子舞。不少葉子打著旋兒從枝頭飄落，隨風飄飛，好像黃蝴蝶在漫天飛舞，樹下鋪上了一層黃色的地毯。荷塘邊蘆葦在風中搖擺，池水中人們忙著采蓮藕。興高采烈的孩子來到田野，感受著秋天給人們帶來的豐收喜悅。（2）背景音樂：《秋日的私語》。（3）根據學生的觀察和發現出示詞語：金秋、煙波、水鄉、蘆葦、蓮藕、荷塘……通過投影顯示，一幅圖聲并茂的秋景圖把孩子帶入了碩果累累的秋天，激發起孩子對大自然的感情。抽象的詞語和形象直觀的視頻無縫對接，引起孩子思想上的共振，他們立即就變得興致勃勃，其學習的內在動力得以激發，課堂學習效率得以提升。

三、引導豐富多彩的閱讀

引導孩子識字的目的是為了他們能夠運用所學的字詞進行閱讀和寫作，識字是閱讀的根基，廣泛的閱讀能夠促進學生識字能力的提升。在識字的基礎上讀書，在讀書的過程中識字。識字和讀書就這樣相輔相成，同步發展。教材提供的僅僅是閱讀教學的范例，而閱讀絕不能僅僅局限于教材，而應該廣泛地涉獵才能讓視野更加開闊。教師應該為學生推薦更為廣泛的適合低年級孩子閱讀的書籍。比如繪本、童話故事、童謠、科幻小說等，這些都是孩子感興趣的。課間，我經常看到孩子在閱讀，有的獨自閱讀，有的和伙伴共同閱讀。在輕松愉悅的氛圍中，孩子的識字水平不斷提升，知識面也不斷拓展。

四、結束語

總之，在識字教學過程中，教師要靈活采用多種教學手段，激發學生識字的內驅力，讓學生輕松愉快地識字，主動識字，豐富學生的詞語世界。

參考文獻：

[1]田本娜.識字教學的傳承和創新[J].課程·教材·教法，2001（03）.

[2]李瑋.識字教學審美化探析[J].教育科學研究，2011（10）.