職業教育“雙師型”教師協同培養的調查分析

江軍　黃小宇

摘 要 通過對全國多個省份職業院校教師的調查，研究當前我國職業教育“雙師型”教師協同培養的現狀及問題。結果顯示，我國職業教育“雙師型”教師協同培養整體情況一般，校企合作淺層化、校校合作表層化問題突出，尚未構建有效的協同培養機制等問題。應加快構建基于“校-企-校”三方協同的“雙師型”教師培養機制，發揮政府的宏觀調控，完善校企合作的政策法規與管理、監督機制，加大對“雙師型”教師協同培養的支持力度。

關鍵詞 職業教育；“雙師型”教師 ；協同培養；實證研究

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）33-0051-06

職業教育具有跨界的屬性，它不僅要求職業教育教師掌握教育規律，還要關注人才成長、職業發展的規律。因此，與普通教育教師相比，職業教育教師的培養需要多個相關主體的協同參與，只有通過多方合作才能培養出真正意義上的“雙師型”教師。當前，我國在培養“雙師型”教師的過程中，校企合作、校校合作還不深入，影響了職教師資的培養質量。

一、研究回顧與研究設計

（一）研究回顧

“雙師型”教師的協同培養即政府、職業院校及企業等多個相關主體聯合培養。目前，關于“雙師型”教師協同培養主要從職業院校、企業等方面研究的較多。如有學者提出校企合作存在的主要問題在于政府推進校企合作的政策法規與管理機制不健全、職業院校適應行業企業需求的能力不強、企業參與職業教育發展的動力不足、校企合作的有效模式尚未形成等[1]。關于“雙師型”教師協同培養的對策也主要從政府、職業院校及企業等方面入手。如有學者指出政府應制定出臺企業參與職業教育的具體可操作的政策法規、形成責權利對等的運行機制和激勵機制、職業院校強化服務企業的功能、推進校企深度合作等策略[2]。總體而言，我國關于職業教育“雙師型”教師協同培養的研究還不夠，理論探討多，實證調查少。另外，對“雙師型”教師的協同培養的研究側重在校企合作，而忽視校校合作的問題。

基于以上研究的不足，通過對全國多省份職業院校的教師進行深入、系統的調查，運用統計分析法，利用spss18.0統計軟件進行分析，以便全面了解當前“雙師型”教師協同培養存在的問題及影響校企、校校合作的主要因素。

（二）研究設計

1.調查對象

本研究采用網絡調查的方式，對全國多個省份職業院校教師（中職、高職）以及職技高師院校教師進行問卷調查，共發放問卷200份，回收問卷180份，剔除不符合要求的問卷15份，問卷有效率為91.67%，總體達到樣本要求。從調查的范圍來看，問卷涵蓋全國多個省份的職業院校教師，樣本具有一定的代表性。見圖1。

從調查對象的基本情況來看，男教師占46.67%，女教師占53.33%，男女教師比例基本持平。年齡在30歲及以上的占60.61%，職稱是講師及以上的占51.52%，取得高級工及以上職業資格證書的占41.21%。可見，約半數以上調查對象專業化水平較高，具備一定的教學經驗，熟悉職業教育教學工作，基本符合研究要求，對統計結果具有重要的參考價值。見表1。

2.調查設計

關于職業教育“雙師型”教師協同培養調查問卷是在借鑒王嫁偉等學者編制的問卷基礎上[3]，并且參考多份相關研究文獻及多位職教一線教師的意見重新修訂而成。新修訂的問卷包含兩大維度，即校企合作與校校合作培養職教師資的情況；并細分為四個指標，即企業為學校提供的支持、學校主動為企業提供的服務、實習學校參與培養情況、高校為實習學校提供的幫助。經過前期的試測及修訂，問卷最后確定共設計30道題，其中有23道單選題，6道多選題，1道開放題，題量適宜，題型多樣，能較好地反映出調查對象的意見與看法。另外，為更深入了解“雙師型”教師協同培養的具體情況，隨機選取10名教師進行訪談，主要圍繞“雙師型”教師協同培養存在的問題及影響因素進行深入調查，并且積極聽取教師們提出的富有建設性的、可操作性的意見與建議。

二、研究結果

（一）職業教育“雙師型”教師協同培養的總體情況

1.校企協同培養“雙師型”教師的整體情況

（1）校企合作的基本情況

在被問到“您在被培養的過程中，貴校與企業合作的整體情況”時，回答“很好”的只占12.7%，回答“不太好”的占13.9%，“一般”的占44.8%，見表2，將近一半以上的教師認為校企合作情況一般。可見，在“雙師型”教師的培養過程中校企合作整體情況不太理想，校企合作需要進一步加強。

另外，在對校企合作的具體形式進行統計時發現，排在前兩位的分別是“為學生提供實習機會、實習基地”“為教師提供實踐機會”，而其他合作形式比例則相對較低，如校企共同設計培養方案，企業參與部分教學任務等形式，甚至部分職業學校尚未建立校企合作關系。見圖2。而且在調查關于校企合作的具體機構時，有專門設立的校企合作機構較少。可見，當前校企合作尚處于淺層次，校企合作的深度需要進一步加強，校企合作的潛力需要進一步挖掘。

（2）企業為學校提供的支持

第一，企業參與“雙師型”教師的培養較少。在培養“雙師型”教師的過程中，企業參與專業建設、培養方案的設計、課程設置以及教學等整體情況一般，企業有參與其中，但次數少且尚未建立專門的機制。見表3。少數沿海發達地區院校做得較好，而中部及西部地區則相對較差。另外，外聘教師來自于合作企業的數量較少，回答“不多的”占了將近60%。這進一步說明在“雙師型”教師的培養過程中，校企合作深度不夠，企業沒有真正參與其中，這必將影響“雙師型”教師的培養質量。因此，如何調動企業參與培養的積極性，是迫切需要解決的問題。

第二，企業為學校提供的幫助。首先，企業對學校的經費支持，具體表現在對學校實驗實習設施設備的投入，回答“超過20萬元”的比例不超過25%，回答“無投入”的超過30%。可見，整體來講，企業對學校的經費投入較少。其次，對企業接受實習學生的情況調查發現，回答“一般”的將近45%，“很好”的不超過10%，回答“不太好”的超過8%。見圖3。可見，企業接受實習生的情況并不理想，需要引起有關部門的注意。綜上分析，在“雙師型”教師的培養過程中，企業為學校提供的支持不夠。

（3）學校為企業提供的服務

調查“學校參與企業員工培訓情況”發現，回答“經常參與”的比例只有20%，“偶爾參與”的超過50%，“未參與”的將近25%。在調查“校企合作中學校對企業的技術支持情況”發現，回答“完全參與”只有10%左右，“偶爾參與”超過60%，“未參與”超過25%。見表4。可見，學校參與企業員工培訓、技術支持等方面的情況并不好。但這并不表示學校在校企合作中的積極性不高，而是在于學校自身服務能力有限，缺乏對合作企業的吸引力。校企合作倡導互利共贏，學校需要不斷地提高自身的服務能力，增強吸引力，以更好地創造校企合作共贏的局面，從而激發企業參與培養的動力。

另外，調查發現，“學校為企業提供的技術支持”排在最高位的是“為企業提供頂崗實習生”，而其他方面，如技術服務等都在50%以下。見圖4。這進一步證實，學校由于自身服務能力不高，導致對企業缺乏吸引力；也進一步說明校企合作有效推進，需要校企雙方共同努力，尤其是學校要提高辦學水平，提高人才培養質量。

2.校校協同培養“雙師型”教師的整體情況

（1）校校合作基本情況

在問到“貴校與實習學校整體合作情況”時，職技高師院校教師回答“很好”的不超過10%，“不太好”的將近13%，“一般”的超過45%。見圖5。可見，職技高師院校與職業學校整體合作情況不是很好，這不利于提高“雙師型”教師的培養質量。職技高師院校應加強同職業學校的聯系，完善相關培養機制，通過利益的驅動，調動職業學校參與培養的積極性。

（2）實習學校參與培養情況

在問到“實習學校教師參與專業建設或教學情況”時，回答“經常化，且有專門的機制”的不超過13%，“有，但很少”的超過65%，“未涉及”的達到21%左右。另外，在問到“貴校在人才培養方案設計、課程設置、課程開發等方面，實習學校教師參與情況”，回答“經常化，且有專門的機制”的不超過17%，“未涉及”的將近20%，“有，但很少”的超過60%。見表5。可見，實習學校參與“雙師型”教師的培養程度不高，多停留在接收學生進行教育實習層面上，而參與培養方案設計、課程設置等方面的情況較少，雙方合作處于表層化。

（3）職技高師院校為實習學校提供的幫助

在問到“貴校會定期為實習學校提供相關培訓”，回答“有”的超過60%，“沒有”的將近36%。另外，在問到“貴校為實習學校提供專業建設或課程開發等方面的幫助”，回答“有”的超過60%，“沒有”將近39%。見表6。可見，職技高師院校發揮自身輻射能力，為實習學校提供了一定幫助。但數據顯示，還有將近1/3的實習學校未得到幫助。因此，職技高師院校需進一步提高自身的服務能力，主動加強與實習學校的合作，實現互利共贏的局面，從而為“雙師型”教師的協同培養創造更好的條件。

三、分析與討論

（一）校企協同培養“雙師型”教師的問題及影響因素分析

1.企業參與培養的動力不足

在“雙師型”教師的協同培養過程中，企業參與培養的動力不足，積極性不高。數據表明主要在于以下幾方面因素：第一，企業的利益很難得到有效保證。企業是以營利為目的的組織，其目標是追求利益的最大化，而當前由于校企合作尚未形成有效的機制，企業的利益很難得到實現。國家雖有激勵政策，但由于相關管理機制不完善，政策很難落實到位，導致企業參與培養的積極性不高。第二，學生的管理方面。企業接收學生進行頂崗實習，必然要增加其管理成本，而且學生是初進實習，相關操作技能不熟練，必然影響企業的生產效率，進而影響企業的收益。第三，企業規避風險。企業接收學生進行頂崗實習，若在實際操作過程中出現安全事故，企業要承擔相應的責任，賠償損失。企業可能為了規避風險，減少不必要的損失，從而消極接受實習學生，導致學生的實習流于形式。

2.院校適應行業、企業需求的能力不強

通過研究發現，“雙師型”教師的協同培養，職業院校自身也存在問題，集中表現在職業院校適應行業、企業需求的能力不足。這主要有以下幾方面原因：第一，尚未形成校企聯合培養人才的機制。企業很少參與到職業院校專業設置、人才培養方案設計、課程開發等環節，導致職業院校培養的人才質量不高，很難適應企業需要。第二，職業院校為行業、企業服務的能力不高。由于職業院校自身合作能力不強，產品研發和技術服務能力較弱，缺乏對合作企業的吸引力[4]。校企合作重在互利共贏，而由于職業院校自身服務能力不強，很難為企業提供有針對性、有質量的服務，導致合作企業的積極性不高。

3.政府的支持力度不夠

校企合作需要政府或行業的大力支持。然而，通過調查發現，有將近40%的教師認為，地方政府沒有給予校企合作政策或資金的支持。可見，在校企合作方面，部分地方政府支持力度不夠。如政府推進校企合作的政策與管理機制尚不健全，導致政府政策的激勵效用未能全面發揮。國家和省級政府職業教育校企合作的政策法規缺失與滯后，以及運行機制不健全是造成校企合作不深入、不穩固的主要原因[5]。因此，國家及地方政府應從頂層設計出發，系統完善地構建從中央到地方聯動的校企合作政策法規與管理機制，使校企合作真正落到實處，通過利益驅動，激發企業參與合作的動力。政府還應加大對校企合作的經費投入，通過向企業購買相關服務來真正實現校企的深度合作。

（二）校校協同培養“雙師型”教師的問題及影響因素分析

1.校校合作的表層化

調查發現，在“雙師型”教師協同培養的過程中，校校合作最突出的問題是職技高師院校與實習學校合作的表層化，停留在接受學生進行教育實習的層面上。實習學校參與“雙師型”教師培養方案的設計、課程設置等方面的活動較少，也很少承擔相應的教學任務。數據表明，主要在于以下幾個方面的因素：校校之間缺乏合作交流的平臺，導致雙方溝通不暢，交流少；校校之間未建立有效的互動機制，如定期舉辦交流活動，設置合作的機構等。通過訪談發現，校校之間很少建立有效的合作機制，實習學校對于接受學生進行教育實習也只是應付了事，沒有真正地指導學生進行教學實踐。因此，校校之間要積極構建有效的互動機制，讓實習學校參與到“雙師型”教師培養的過程中。

2.實習學校參與培養的積極性不高

數據表明，在“雙師型”教師協同培養中，實習學校參與培養的積極性不高，只是被動地接受學生進行教育實習，其他方面參與較少。這主要在于實習學校缺乏利益驅動，參與培養的動力不足。實習學校在參與“雙師型”教師的培養過程中，必然要占用為教育實習生提供指導教師等相關的教育資源，這勢必要消耗實習學校教師的時間、精力。因此，職技高師必須要給予實習學校一定補償，如為實習學校教師提供培訓機會，幫助實習學校開發相關課程等。職技高師院校應與實習學校建立長效合作機制，設置合作機構，定期舉辦交流活動。要主動邀請實習學校參與到“雙師型”教師的培養中來，如可以聘請實習學校的骨干教師為校外兼職教師，承擔學生相應模塊的教學任務。

3.院校自身不夠重視

通過訪談部分教師發現，很多職業院校對于師范生的教育實習不夠重視，教育實習流于形式。實習時間短、實習效果差、實習缺乏監督機制是比較突出的問題。這種觀念的存在直接導致職技高師院校與職業學校的合作流于形式。另外，在與實習學校的合作中，職技高師院校屬于普通本科院校，社會地位相對較高，對實習學校不夠重視，雙方并未基于一種平等的意識合作，勢必影響校校之間合作的效率，不利于提高“雙師型”教師的培養質量。因此，職技高師要重視實習學校參與“雙師型”教師培養的重要性，要轉變觀念，加強與實習學校的合作，構建校校合作的有效機制，推進校校之間的深度合作。

四、結論與建議

一是當前我國職業教育“雙師型”教師協同培養整體情況一般，校企合作的淺層化、校校合作的表層化問題突出。“雙師型”教師的培養在于學術性、職業性、師范性，需要企業、職業學校的積極支持。因此，在“雙師型”教師的培養過程中，職技高師院校應加強與企業、職業學校的聯系，穩定合作關系，推進深度合作。

二是目前，“雙師型”教師協同培養機制尚未形成，合作企業、實習學校參與培養的動力不足。“雙師型”教師協同培養整體情況一般的主要原因在于職技高師院校、企業及職業學校之間尚未構建出有效的運行機制，導致合作培養的淺層化。因此，需要構建基于“校-企-校”三方協同的培養機制，具體包括動力機制、運行機制、保障機制及評價機制等。另外，要完善校企、校校之間交流的平臺，設置合作機構，有效推進“雙師型”教師協同培養工作順利進行。

三是政府對于“雙師型”教師的協同培養支持力度不夠。近幾年來，國家大力發展職業教育，積極推進校企深度合作，雖然也出臺了一系列的政策法規，但還是不完善，如相關管理機制不健全、法律支持力度不夠等。因此，政府應發揮宏觀調控作用，完善相關法律法規，如加快《職業教育法》的修訂，完善校企合作條例等。同時，要建立監督機制，使相關政策在各地區得到真正落實，從而推進校企合作取得實質性進展。

參 考 文 獻

[1][4][5]張志強.校企合作存在的問題與對策研究[J].中國職業技術教育，2012（4）：62-66.

[2]趙國君.校企合作的發展現狀及其建議[J].中國職業技術教育，2009（26）：55-57.

[3]王嫁偉，等.校企合作培養職教師資的調查分析[J].職業技術教育，2009（29）：54-58.

Abstract By investigating the vocational school teachers from several provinces can we study the status and the problems about the cooperative training for“dual-qualification”teachers in vocational education.The result shows that the overall condition about “dual-qualification” teachers is ordinary， serious problems are reflected in the shallow school-enterprise cooperation，as well as the cooperation among schools and the unestablished cooperative training system. We should establish the system for “dual-qualification”teachers based on “school-enterprise-school”cooperation，give full play to the governments macro regulation， perfect the laws and supervisory system and strengthen the support for cooperative training for “dual-qualification” teachers.

Key words vocational education；“dual-qualification”teachers； cooperative training；empirical investigation

Author Jiang Jun，postgraduate of Educational Science College of Anhui Normal University（Wuhu 241000）； Huang xiaoyu ，postgraduate of Educational Science College of Anhui Normal University.