自然拼讀

高莉

摘 要：教師要運用自然拼讀法指導課堂，培養學生英語思維能力，提高學生英語認讀能力。文章從加強語言滲透，掌握認讀技巧；建立有效評價模式，認讀鞏固有成效兩方面進行研究。

關鍵詞：英語思維；自然拼讀；認讀能力

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）30-0074-01

一、源起：對低年級英語課堂學生回答的思考

我從所教低年級課堂觀察到低年級學生對于書上出現的單詞能夠非常流利地讀出來，但是當單詞僅以文字無圖片的形式單獨出現在其他地方的時候，班級里有一半的學生開始對長相相似的單詞辨認不清。可見，學生剛開始學習英語階段過多地借助于直觀的圖畫以及機械的記憶，而忽略了對詞句音型結構的觀察。針對國內一年級英語教材弱化字母和單詞認讀的缺陷，我校引進了英國原版教材《First Friends1》，教師可根據學生學習的實際需求，將教材進行整合，使國外教材校本化、生本化，促進學生的英語學習。

二、加強語音滲透，掌握認讀技巧

（1）借助漢語拼音的正遷移作用。利用學生已有的漢語拼音知識能夠促進學生的英語學習。學生在語文課上需要掌握通過學習字母音序來查字典的知識，這可以幫助學生學習英語字母。漢語拼音中的一些聲母，如b、g、k等的讀音與英語字母的發音非常接近，因此漢語拼音對英語發音知識的學習可以起到明顯的促進作用。學習“A，B，C phonic song”時，可以讓學生建立字母與其發音之間對應的關系。但是，教師要強調的是，漢語拼音讀音和字母的發音雖然接近，但不一樣。如漢語拼音聲母有一個延長音（如po），而英語字母的發音只有一個音素，干凈利落（如|p|）。

（2）創編積累，知曉字母常見發音。字母知識是對字母的識別和認讀能力，一般涉及字母名稱（Letter Name）和字母發音（Letter Sound），而字母在單詞中都有著一些常見的發音，所以字母知識的學習能幫助學生認讀單詞。我校專有的國外牛津教材《First Friends1》，教材每單元有“letter fun！”這一板塊，不但教學生學習字母的正確寫法和讀音，還配有關于字母發音的兒歌和單詞，能夠幫助學生加強對字母的讀音和發音技巧的掌握。【教學案例1】我在一年級學期初就教授了一首兒歌《ABC phonic song》，這首歌里含有26個字母最基本的發音。其中我在教授繪本《Zack is a zebra》時，以一首《Letter Z Song》結尾，這首兒歌不但節奏感非常強有趣，而且教授字母的發音|Z|，|Z|，|Z|，并且列舉了很多關于字母Z的單詞如zoo、zombie、 zero等單詞。我在教授“a、e、i、o、u”這五個元音字母時，通過歌曲中單詞的讀音讓學生去體會一個字母的發音，可以是一個也可以不止一個。例如，a，a，a，|?|，|?|，|?|，同時歌曲中也出現name，name，name，|ei|，|ei|，|ei|.因為兒歌唱起來很有韻律，所以學生對于字母的常見發音能夠以簡單的方法熟記。通過這種兒歌記憶的方式，不僅讓學生輕松地記住了字母的發音及相關的單詞，而且也教授了學生認讀單詞的能力。

（3）觸類旁通，洞察字母組合發音規律。學生剛開始學習英語字母的時候，為了與漢語拼音的讀音區別開來，通常都是通過死記硬背記下字母的讀音。學習了字母發音規律后，學生會在習得知識的過程中獲得成就感，進而在教師的引導下去發現字母組合的發音，認識更多的單詞。【教學案例2】我在教授First Friends2 P18“Letter fun！”板塊，三個單詞sheep、shoes、fish以及相關的兒歌幫助學生學習“sh”的發音；在P24 “Letter fun！”板塊，三個單詞throw、thumb、bath以及相關的兒歌幫助學生學習“th”的發音；P30“Letter fun！”板塊，三個單詞 chocolate、beach、kitchen以及相關的兒歌幫助學生學習“ch”的發音。在教師的引導下學生得出了這樣的結論：當兩個有著各自獨特發音的字母組合在一起時，字母組合就會有新的讀音。

三、建立有效評價模式，認讀鞏固有成效

英語單詞的認讀需要長時間的堅持與鞏固，才能讓學生形成較完整的知識體系。而如何保持學生對單詞學習的積極性以及學習過程的趣味性，是每位英語老師都應該深思的。我根據本校住宿制學生的實際情況，與家長們積極溝通與商議，制定出一份適合本校學生的學習檢測單。

（1）口語作業，鍛煉學生的口語。因為是住宿制學校，學生每周回家一次。于是我每次都會布置不同的主題貼在學生的書上，讓學生回家鞏固一周的學習。每周讓家長將反饋寫在學生的書上，準確、客觀地評價學生在家朗讀英語和完成作業的情況。

（2）布置適量的抄寫作業。除了口頭作業之外，每周我也會適量地布置一些英語筆頭作業，鞏固學生的知識學習。我會讓學生根據每個單元的主題制作英語小報，或讓學生周末回家尋找生活中的英語等，在課內和課外主動展示其作品，再給予一些鼓勵和評價。

四、結束語

語言認讀是語言輸入和語言輸出的基礎，是向拼讀、閱讀等語言學習更深一層跨越的主要樞紐。教師遵循認讀教學的規律，關注學生的認讀過程，不斷摸索新的、適合學生的各種訓練方法，才能不斷地提高他們的認讀能力。

參考文獻：

[1]陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準（實驗稿）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，200.

[2]王薔.小學英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.