“學講計劃”在英語教學中的應用探討

魏麗麗

摘 要：文章從學生的學習具有自主性、學生的學習具有參與性、小組合作學習在教學中的應用三個方面進行探討，讓學生在課堂教學中的參與度和問題探討的深度得到進一步提高，進而提升學生的自學能力。

關鍵詞：學講計劃；小組合作；自主性；參與性

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）30-0077-01

2013年，徐州市教育局為推進“學講方式”的廣泛應用，進一步深化教學改革，提高課堂教學質量，制訂了“學講計劃”。英語教學應在教師的指導下，落實學生學習的主體地位，提高教師在教學中的有效性和質量，讓學生在課堂教學中的參與度和問題探討的深度得到進一步提高，進而提升學生的自學能力。

一、學生的學習具有自主性

這種自主性學習過程不是對知識的簡單復制過程，是對知識的主動建構過程。經過主動建構，陳述性知識轉化為程序性、策略性知識，這種轉化過程伴隨著積極的思維狀態。或者說，這種轉化過程激發起學生積極的思維狀態，而且這種積極的思維狀態反過來影響著轉化的成功進行。學生學習的自主性決定了在初中英語教學中要進行小組合作學習。徐州市教育局提出的“學講計劃”教學模式鮮明地體現了學生自主性的特點和要求。

二、學生的學習具有參與性

這種參與性就是要讓學生把自己真正需要的讓教師明白起來，就是要讓學生和學生之間互動起來，有質疑、有解答、有探討，讓學生對認識對象的認識過程生動起來。這樣，學生和學生之間彼此在探討過程中相互映照，能加深他們對自己的認識。“學講計劃”中的小組合作學習就是學生學習具有參與性的最好體現。

學生學習的這種參與性決定了在初中英語教學中要進行小組合作學習。首先要正確分組，培養“能干”的組長。選擇合適“能干”的組長相當重要。所謂“能干”不僅要成績很優秀，而且要有較強的組織能力、責任心和口語表達能力。如果一個學生學習十分出色，但性格內向，不善于表達，那擔任組長就不合適了，可以考慮擔任副組長，負責批改，糾正錯誤，協助組長預習總結重難點。我班級共分為六個小組，每組設正副組長，每組成員的成績都有好、中、差，并且有的小組根據成績來分配擔任不同的角色，組長是司令，然后依次是軍長、師長、旅長、團長、大頭兵等，角色根據自己的成績而不斷去更換。目的主要是為了促進后進生的成長，激發他們的學習熱情和優等生的求知欲望。因為不管是后進生、中等生還是尖子生他們都有強烈的表現欲，只要你給他們創造這一個“陣地”，他們都會爭先恐后地想拿下它。在課堂中，遇到疑難問題，如果組內成員解決不了，找組長，組長解決不了，六位組長共同交流質疑解決，或者可以向老師尋求幫助。

三、小組合作學習在教學中的應用

在小組合作學習中，進行游戲學習效果最為突出。這是由英語學科的特點決定的，尤其是小學和初中階段的英語。如接力賽情景語法游戲教學法最適合在小組內進行。如出一個單詞或短語，讓其他同學接力，擴展越長越好，能夠堅持到最后的為優勝者。例如，創設一個“愛嘮叨的人”情景語法游戲教學，可由教師先給學生講述一個故事，以便設置一個情景：One day，Lai Ning saw a little girl crying on the pavement on his way home.He asked her.“Whats the matter with you？”The girl answered“Ive lost my way.I dont know how to get back home.”Lai Ning gave her some‘sweets and calmed her down. Then he asked her.“Can you tell me where you live？”The girl said，“No，but，I know my father works in No.2 Hospital and he is a doctor there.”“All right，”said Lai Ning.He took the girl to the hospital and helped her find her father there.然后，教師發問：What would you do if you were in his posi tion？學生答：I would do the same.教師還可設置更多的情景，如You see that a house is on fire./You have broken someones cup/ You are asked to help others./You are late for class./You see that two boys are quarreling with each other.

四、結束語

“學講計劃”實施了一段時間后，組長的潛力和能力提高得越來越快。他們儼然如“司令”一樣，帶領他們的“士兵”，圍在黑板前、課桌上或凳子上，默單詞、考核語法知識并且自己出題，讓組員邊做邊講解，其他成員給予質疑、判斷正誤，并時刻關注和檢測組內基礎最薄弱的那一名學生。這個時候整個班級就像被分成了六個不同的“國家”，他們都在忙著完成自己的“國家大事”，每個學生都在參與，積極思考，有寫的、有講解的，互相檢測，忙得不亦樂乎。而教師已經扮演“勤務兵”的角色，參與小組之中旁聽，把每個小組遇到的難題記錄下來，用不同的題型“改頭換面”綜合呈現在黑板上，再檢測、質疑或提問，給予鼓勵和肯定。試想，在這樣的課堂中，學生們還能沉默嗎？

參考文獻：

[1]張巍.合作學習在初中英語口語教學中的運用[D].四川師范大學，2007.

[2]王瑛.初中英語課堂教學中小組合作學習的實踐研究[D].遼寧師范大學，2007.