用“字理識字法”進行識字教學的研究

陳利平

摘 要：在識字教學中，教師常常為學生讀不準字音、記不住字形、不理解字義而頭疼。而遵循漢字構字規律，運用“字理識字法”教學漢字，學生學起來非?？茖W、高效，能喚起學生的想象和聯想。

關鍵詞：字理識字法；科學高效；素質教育

中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）30-0078-01

在識字教學中，我們常為學生讀不準字音、記不住字形、不理解字義而頭疼。通過實踐我們發現，運用“字理識字法”教學漢字，學生學起來非?？茖W、高效，運用這種方法也是加強語文素質教育的重要途徑之一。

一、用“字理識字法”教學的必要性和重要性

漢字是既表意又表音的理性符號。有的教師把漢字當作單純的符號進行教學，對漢字結構、造字結構和造字理論不加重視，在識字教學中有些不科學的教法和問題，現列舉出來從反面說明用“字理識字法”進行識字教學的必要性和重要性。（1）比多比少。有的教師教“誰”字，不把右邊的部件“隹”（zhuī，一種鳥）告訴學生，只說比“住”多一橫。（2）以某某部件作參照物。例如“艮”（gēn）這個部件，在小學語文課本中經常出現，如“跟”“根”“眼”，由于教師沒有把聲旁“艮”的名稱告訴學生，致使教“懇、痕、艱”等字時，只能說它們的“上下左右”分別是“很”字去了雙人旁。（3）誤解象形字。無古文字根據，單憑現行正楷肢解漢字，如把“美”這個象形字肢解成“羊大”為“美”的會意字。（4）把指事字教成會意字。如把“亦、刃、本”等指事字教成會意字。（5）由于古今音變和形聲結構復雜，無法分析形聲字的結構，不能辨認復雜的形聲字。如對“江、裹、衷、載、騰、佞、穎、旗”等形聲字無法辨認解析。（6）有的雖能說準字的結構名稱，但知其然不知其所以然，不能正確地析形釋義。（7）有的只知道某字是獨體字，但無古文字根據，不能具體形象分析字義。如對“民”字就不知如何分析。在識字教學中，教錯的現象很普遍，有的教師已經習以為常了。因此，用“字理識字法”進行識字教學是非常必要、非常重要的。小學階段在學前教育的基礎上，用“字理識字法”進行識字教學是符合實際情況的，能切實提高識字教學質量。

二、用“字理識字法”進行識字教學的作用

用“字理識字法”進行識字教學具有多方面的作用。我根據教學實踐，總結歸納為如下幾條。（1）有助于開發智力，發展語言。若從開發智力、訓練思維的高度來看識字教學，就應將教學重點從機械識記轉為意義記憶，鼓勵學生探究、再現造字之初人們思維活動的軌跡，讓學生融入自己的再造想象。用“字理識字法”進行識字教學就有如此功能。漢字作為語素文字其根基在語言，對文字構形作富有想象力并合乎邏輯的表述，其本身就是對語言的最好訓練。因此，用“字理識字法”析形索義推動思維和語言同步發展的教學作用是顯而易見的。（2）有助于調動學生的識字興趣。用“字理識字法”析形索義的生動形象啟發誘導，可調動學生的識字興趣和探究精神。如我教“鳥”“烏”字，引導學生討論：為何“鳥”字有點、“烏”字無點？學生立即回答：“烏”鴉全身俱黑，遠望不易辨認眼睛，故“烏”不點睛；一般“鳥”并非全身俱黑，易認出眼睛，故“鳥”點睛。構形獨特的漢字，以其巧妙的表意方式，為樂化教材和愉快教育提供了條件。（3）古漢字大多數一個字是一個詞，用“字理識字法”析形索義，有利于學習文言文，有利于為學習研究古代文化打基礎，有利于弄清字（詞）的本義，有利于探索詞義源流。（4）此法可把漢字音形義結合起來；可把觀察圖畫和實物及生活實際結合起來；可把識字與聽說讀寫和思想結合起來；可與寫字結合起來避免或少寫錯別字；可避免或減少識字教學錯誤，提高識字教學效率；可提高識字能力、發展學生思維?？傊?，有利于提高學生的語言整體素質。

三、如何用“字理識字法”進行科學形象的識字教學

（1）以認識論、文字學、教育學、心理學、生理學為“字理識字法”的理論基礎，堅持科學性原則和理論聯系實際原則，使用演示法、講授法、討論法等多種方法進行識字教學。（2）以“六書”理論作指導，利用繪畫、幻燈、電影電視尤其是目前所使用的一體機等多種手段和工具進行直觀生動的識字教學，化抽象漢字具有形象性，增強漢字的可感性，提高識記漢字的速度。（3）提高學生認知結構復雜漢字的準確性。如教“看”，會意字，手下目也，意即“望遠目力不及，多用手掩罩在目上”。這樣，借視聽覺和動作姿勢多方位教學，學生對“看”字形音義就會牢固掌握。（4）應用“六書”理論提供識字教學捷徑，提高識字效率。漢字繁多，但發音基本音節不過410個。若采用“同音歸類”“音讀半邊”的方法，就能簡化識字過程，在已有識字基礎上認識漢字，即用“六書”中形聲字知識進行識字教學，如蘋果的“蘋”是上下結構的形聲字，可分析為：下邊是聲符表其聲“平”，上邊為意符表植物的果實。這種溫故知新、舉一反三的識字教學減少了教學的環節，應用得當，可大大減輕學生頭腦的負荷，提高識字效率。

四、結束語

總之，教師若掌握了“六書”等有關理論，遵循漢字構字規律，用“字理識字法”進行識字教學，會收到明顯的教學效果。但運用“字理識字法”不能牽強附會，更不能庸俗化。有些字、詞不能形象化，在教學中還要培養學生抽象概括能力，用生動的講述喚起學生的想象和聯想，加強學生的記憶力，以達到會認、會讀、會寫、會用的目的。

參考文獻：

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[2]張祥斌.趣味漢字辨析[M].西安：陜西人民出版社，2009.