“V上”結構中“上”的偏誤分析

摘 要：在前人研究的基礎上歸納整理了“上”表達的四類語義，結合“上”所表達的四類語義，通過考察北京語言大學HSK動態作文語料庫中的語料，對留學生“V上”結構中“上”的使用偏誤情況進行歸類并分析。

關鍵詞：V上 上 語義 偏誤

一、引言

“V上”結構是現代漢語中使用頻率較高的典型的述補結構。目前，“V上”結構的本體研究已有很多，但是“V上”結構的偏誤和習得研究還很少，我們只發現了樸珍玉（2009）和趙瑩（2010）的兩例研究。補語“上”的語義紛繁復雜，造成了留學生在習得“V上”結構時的困難。基于這點，本文對HSK動態作文語料庫“V上”結構中“上”的錯誤進行了窮盡式考察，并對偏誤進行歸類分析。在對“V上”結構出現的“上”的偏誤進行分析之前，有必要結合本體研究的成果，對“上”的語義歸類進行說明。

二、“V上”結構中“上”的語義歸類

對于述補結構“V上”，國內學者已經做了許多研究，結合前人的研究成果，我們對“V上”結構中“上”的語義進行了歸納梳理，具體說來，“上”的語義主要可以分為以下四類。

A類：位移趨向義，表示行為或動作的方向，既可以表示具體空間的位移義，也可以通過空間隱喻，表達心理空間的抽象位移。例如：

（1）他爬上了山。

（2）他獻上了自己的一片愛心。

B類：基本結果實現義，表示動作結果的實現，接觸、添加、附著以及固定。例如：

（3）請你把窗戶關上。

（4）請你把衣服穿上吧。

（5）請寫上你的地址。

（6）他把電視拆了又裝上了。

C類：抽象結果實現義，表示理想、目標的達成或實現，還可以引申為達到一定數量。例如：

（7）我終于考上了大學。

（8）最近他每天只能睡上一、兩個小時。

D類：動作狀態開始義，表示新的動作狀態的開始。例如：

（9）會議還沒開始，大家就討論上了。

（10）他喜歡上看小說了。

三、“V上”結構中“上”的偏誤分析

偏誤是第二語言學習者在習得目的語時必然要經歷的過程，它是學習者出現的系統性的有規律的錯誤。我們在對“V上”結構“上”的偏誤的考察過程中，共發現了33條偏誤語料，按照學習者偏誤產生的表層策略分類方式，可以將這些偏誤分為“遺漏、誤用和誤加”三種類型。下面以這種分類為基礎，對留學生“上”的偏誤情況進行具體分析。

（一）“上”的遺漏

這類偏誤的數目并不多，只有5例，占全部33條偏誤的15.2%，并且主要集中在遺漏“上”表示C類和D類這兩類語義上。具體的偏誤如下：

1.C類語義遺漏

（11）*當國會議員以后，繼續參加民主化活動，他為了祖國的民主化做出了極大的貢獻。

（12）*為了我考好的大學……

（13）*我與同班同學考完期末考試后，就坐開往西安的長途火車。

上面的例子中，留學生沒有掌握“上”表示“理想、目標達成或實現”這一引申義，在使用過程中采取回避策略。“當”“考”“坐”和“當上”“考上”“坐上”在句子中的語義有明顯的差別，一個只是單純敘述事件，不強調結果實現，一個則強調結果實現，目標達成。留學生不明白兩者的區別，必然會出現偏誤。

2.D類語義遺漏

（14）*但是做的時間越長越喜歡了這種工作。

（15）*然后我喜歡了家務。

這兩個例子其實是同樣的偏誤。從句子的語義來看，施事者是由原來的不是特別喜歡或不喜歡到喜歡，凸顯了新的狀態的開始，因此要用上可以表示新的動作狀態開始義的“上”。產生這類偏誤的原因，可能是留學生受了句中“了”的影響。句中的“了”用在動詞后表示動作的完成在留學生頭腦中已經形成思維定勢，他們認為“上”是多余的。這說明留學生對“上”使用的必要性認識不足。這兩句話要表達的并不是某個動作已經完成，而是凸顯某種變化的產生。如果不用可以表達新的狀態開始義的“上”，就應該將“了”置于句尾，轉換成“……越喜歡這種工作了”和“然后我喜歡家務了”。因為句末的“了”才可以表示發生了變化，出現了新情況。

（二） “上”的誤用

這類偏誤數目較多，共有11例，占偏誤總數的33.3%。在對語料的考察中，我們發現，留學生對“上”表示A類、B類和C類語義的使用中都出現了誤用現象。

A類語義的誤用

（16）*后來我對漢字漢語的追求達到了頂峰，那就是我走上了學漢語的殿堂。

（17）*獻上爸爸和媽媽……

（18）*空閑時，他會帶我到公園、海灘或出上旅行。

在上面的例句中，留學生對“上”表示位移趨向義的用法類推泛化，出現了不該使用“上”而使用了的情況。例（16）應該將“走上了學漢語的殿堂”改為“走進了學漢語的殿堂”。李冠華（1985）指出，當趨向補語為“上”時，其賓語必須體現一個有形的二維平面或隱含一個抽象的層級，以便給物體一個著落點，使物體從某個平面層級出發，上升或下降到另一個平面或層級，或者從平面的某一點移動到另一點。“殿堂”是一個三維空間，與“上”不能搭配，只有用“走進”才能準確表示進入“漢語殿堂”這樣一個抽象三維空間之中。例（17）應該將“獻上爸爸媽媽”改為“獻給爸爸媽媽”。“獻上”表示的是一種心理空間的抽象位移趨向義，如我們可以說“獻上一片愛心”，將“獻上”跟具體的人搭配顯然是不可以的。例（18）的“出上旅行”應該改為“出去旅行”。在現代漢語中，沒有“出上”這一說法，這是留學生對“上”類動詞表示趨向義和“來”“去”表示趨向義混淆的體現。

B類語義的誤用

（19）*萬一那個煙頭弄上小孩子的臉上……

（20）*別走邊抽煙的時候，煙火很容易碰上別人的身體。

這兩個例句中的“上”都應該改為“到”，留學生之所以會犯這個錯誤，是因為“上”可以表示“接觸”義在他們的頭腦中固化，他們認為“煙頭”“煙火”都是接觸到“臉上”“身體”，所以用了“上”，這是過度使用目的語規則——即過度泛化的結果。

C類語義的誤用

（21）*兩年后，由于覺得不甘心把青春磨蝕得黯然無光，就到一家“歡樂旅行社”的公司當上導游。

（22）*我口語及寫作能力都很強，也曾經在“開心旅游公司”當上兩年的導游。

（23）*我因沒考上英語考試，缺少幾個學分，而沒能升到三年級，留了一年。

（24）*因為就這樣我的HSK漢語水平準考不上了……雖然我這次考不上，下次我會考上的。

（25）*如果禁止路上抽煙的話，可以節省我們納稅的錢，從而這筆錢可以用上別的地方了。

（26）*來北京學習，身體帶上舊病，常常使我難受。

例（21）和例（22）應該將“當上”改為“當了”。在這兩個句子中，作者只是對具體事件的敘述，沒有表示“目標實現”的意思，所以沒有必要用“上”。例（22）至例（25）中，留學生將“考上”與“考試”搭配，“用上”與“別的地方”搭配，無論在句法上還是在語義上都不符合現代漢語規范，應該將“考上”改為“考過”，“用上”改為“用在”。例（26）應該將“帶上”改為“帶著”，在表示“理想目標實現”這一語義中，目標是希望實現的，往往要付出努力，“舊病”顯然不符，而且“V上”表達了一種動態改變，而句子要表達的只是一種持續與伴隨，所以要用表示“持續”義的“著”來表達。上面的偏誤都是留學生對“上”表示“理想、目標的實現”這一語義類推泛化而形成的。

（三）“上”的誤加

這類偏誤的數目最多，達到18例，占偏誤總數的54.5%。C類和D類語義的誤加居多，偏誤集中在“考上”“喜歡上”“愛上”，達到了9例。

B類語義誤加

（27）*假如冬天的時候你不穿上衣服在外邊站著，那么會怎么樣？

例（27）中，“穿上”中的“上”表示“接觸、添加、附著”，但該例只是陳述事實，不需要使用表示“結果”義的“上”。另外，“穿”前面的否定副詞“不”否定的是一種經常性或習慣性的情況。劉月華（2001）指出，“不”否定判斷、意愿、事實、性質，而“沒有”否定動作行為的發生或狀態的實現。那么“不穿”表示的是一種事實，顯然是成立的，但用“不”來否定動作已經實現完成的“穿上”就不合適了，“穿上”只能和“沒（有）”搭配。留學生不懂得“不”與“沒（有）”的區別，誤加“上”，這是沒有系統掌握目的語規則泛化的結果。

C類語義誤加

（28）*在韓國考上大學跟中國情況差不多。

（29）*我以前在韓國考上大學時……

（30）*因為要考上大學了……

（31）*我這次寫信來是想為貴公司工作，當上貴公司的經理。

（32）*沒有鍛煉身體就不能拿上好重的東西……

（33）*朝一日退了休能來鄉間住上……

（34）*……該為他們添上麻煩。

（35）*所以我們只有全世界每個國家一起聯合上才能幫助他們……

（36）*也許那時的我還不成熟，就重視趕上流行，以為這樣做菜時髦。

在上面的例句中，留學生只是要陳述一個事件或事實，不需要添加表達目標結果實現義的“上”，這仍舊反映了留學生分不清“考”和“考上”，“當”和“當上”的區別。在具體的學習過程中，可能出現了詞匯化傾向，即將“考上”“當上”作為一個詞來習得和使用，在不該用“上”的地方用了“上”，必然出現偏誤。

D類語義誤加

（37）*……可是她不愛上他們，愛上了我。（……可是她不愛他們，愛上了我）

（38）*世界上最愛上我的爸爸。

（39）*如果發生這種情況的話，有可能希望自己最愛上的人殺我。

（40）*因此有人更喜歡上它，有人更看不起它。

（41）*所以更喜歡上它。

（42）*因為流行歌曲里的歌詞內含著大眾在生活中所感受的喜怒哀樂，所以很多人喜歡上流行歌曲。

（43）*我也越來越對美國東部感上興趣了。

上面的例句中，例（37）錯誤的原因與例（27）有相似之處，只是在這里誤加的“上”表示的是新的狀態開始，而不是動作的完成。否定副詞“不”與“愛上”是互斥的。例（38）～（42）中，“V上”結構中的“V”前都有程度副詞“最”或“更”的修飾，沈家煊（1995）從認知的角度指出動詞的“有界”和“無界”之分，動詞表示的動作在時間上有一個起始點，而且有一個內在的自然終止點，則是“有界動詞”；動詞表示的動作有起始點，但是沒有一個內在的自然終止點，則是“無界動詞”。“愛”“喜歡”這類動作，沒有明確的起始點和終止點，代表著不定的量幅，因此屬于“無界”動作。“最愛”“更喜歡”是相對于“愛”“喜歡”而言的，表示程度高的“愛”和“喜歡”，是“愛”和“喜歡”的一個量段或量點，因而是有界的，所以前面有“更”等程度副詞修飾，再加上表示確定量點的補語“上”就是多余的。學生不了解這一語法規則，在習得“V上”結構的過程中，“喜歡上”“愛上”是學生急于表達的，使用頻率很高，很容易類推泛化，造成偏誤。至于例（42）中“喜歡”沒有程度副詞的修飾，但是句子沒有表示“新的狀態開始”的語義，只是陳述事實，所以也不應該用“上”。例（43）中有表示程度加深的“越來越”的修飾，顯然也是和表示“新的狀態開始”義的“上”相排斥的。留學生沒有注意到句子里的細微差異，對目的語規則掌握不夠，造成了“上”的誤加。

四、結語

前面我們對HSK動態作文語料庫“V上”結構“上”的偏誤進行了分析，將偏誤產生的原因歸為留學生對目的語規則掌握不夠，從而出現了回避、類推和泛化。同時，我們還發現，學生出現的幾個高頻偏誤“考上”“當上”“喜歡上”“愛上”一共有18個，占了偏誤總數的54.5%。這些動詞所構成的“V上”是留學生在日常生活中經常用到的，教師在教學過程中如果沒有特別強調其使用規則，學生很容易出現類推泛化現象。在我們對教材的考察中也發現，對于這些引申義，特別是“上”的虛化程度比較高的“喜歡上”“愛上”，有些教材根本沒有提及，比如《博雅漢語》《新實用漢語課本》，這也可能引發學生偏誤的產生。

本文以HSK動態作文語料庫為基礎，對留學生“V上”結構中“上”留學生“上”的偏誤及產生原因作了初步探討，但由于我們的語料和研究方法有限，還有很多問題值得進一步思考和探究。

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上海：復旦大學國際文化交流學院，2010.

（王璐菲 重慶 四川外國語大學留學生部 400031）