教與學(xué)在信息技術(shù)課的運(yùn)用探究

孫美芬

摘 要：教師在教學(xué)中應(yīng)更多地在教材的基礎(chǔ)上拓展新的內(nèi)容及知識(shí)，以更好地完成教學(xué)任務(wù)。文章就一節(jié)展示課的教學(xué)方法及內(nèi)容所引起的爭(zhēng)論進(jìn)行探討，以尋求適合小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的新思路、新方法。

關(guān)鍵詞：教材；軟件；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）33-0056-01

2014年，經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，為學(xué)生們講授了借助“夢(mèng)想之巔屏保制作”軟件制作電子相冊(cè)的過(guò)程。這節(jié)課在教師們中間引起了不小的爭(zhēng)議，有的教師認(rèn)為這不是教材上的內(nèi)容，沒(méi)有值得借鑒的地方。而有的教師則認(rèn)為軟件學(xué)習(xí)是一種手段，重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法，使他們能舉一反三，用同樣的思路去學(xué)習(xí)其他的信息技術(shù)知識(shí)。我也曾進(jìn)行過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)：不講教材上的內(nèi)容，這么做可行不可行？在教研員及校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我決心進(jìn)行一次新的嘗試，以更好地完成講授展示課的任務(wù)。

一、展示課內(nèi)容的準(zhǔn)備

為了更好地完成展示課的教學(xué)，課前我做了大量的準(zhǔn)備工作，首先在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了精心的選擇，確定將借助“夢(mèng)想之顛屏保制作”這一工具軟件來(lái)制作學(xué)生們的電子相冊(cè)作為主要課堂內(nèi)容。在教學(xué)素材的準(zhǔn)備方面，為了充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，將學(xué)生自己喜歡的生活照片一張一張地掃描到電腦中，為每個(gè)學(xué)生建立了屬于自己的素材文件夾，并精心設(shè)計(jì)了完善的教學(xué)方案。在完成了上述準(zhǔn)備工作后，我懷著忐忑不安的心情進(jìn)行了必要的試講。經(jīng)過(guò)試講，發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生都對(duì)這節(jié)課充滿了極大的興趣。學(xué)生們的小手不停地按動(dòng)鼠標(biāo)，電腦中顯現(xiàn)出了的優(yōu)美畫(huà)面和美妙音樂(lè)，他們的情緒也越來(lái)越高漲。看到這一幕，我的信心也更加堅(jiān)定了。

二、展示課的教學(xué)

在具體講課過(guò)程中，我刻意設(shè)計(jì)了詳細(xì)的教學(xué)步驟，試圖通過(guò)課堂上教師的講授及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓他們掌握學(xué)習(xí)工具軟件的方法。在學(xué)習(xí)工具軟件的使用過(guò)程中，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)軟件主界面、各功能按鈕、相應(yīng)功能下的具體操作按鈕。然后，再逐步滲透學(xué)習(xí)軟件的方法：要進(jìn)行哪項(xiàng)操作，就要先點(diǎn)擊相應(yīng)的功能按鈕切換到那個(gè)界面，再點(diǎn)擊具體的操作按鈕。同時(shí)，在每一項(xiàng)功能的具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制穿插了新穎靈活的教學(xué)活動(dòng)。并給學(xué)生留下繼續(xù)學(xué)習(xí)、探索的空間，在課上不講，留待學(xué)生課后自己探討。短暫的40分鐘很快就過(guò)去了，鈴聲再度響起時(shí)，我看到學(xué)生們那一張張因完成作品而興奮的笑臉，也看到了他們那戀戀不舍的神情。“老師，我可以把我的作品拷走嗎？”“老師，我能把這個(gè)軟件拷回家做嗎？”看著他們那企盼的眼神，我感到無(wú)比的欣慰。

三、新的嘗試，新的啟發(fā)

新課程倡導(dǎo)，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，正如葉圣陶先生說(shuō)的：“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看教師講課。”一堂課究竟應(yīng)該怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞老師轉(zhuǎn)，教師按著教材一成不變地講。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。顯然，這種教學(xué)，不利于學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展。而新課程下的教學(xué)，應(yīng)該是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生的所需為所學(xué)，以學(xué)定教，所以新課標(biāo)賦予了教師調(diào)整、修改和創(chuàng)造性使用教材的權(quán)利。不按教材照本宣科，并對(duì)現(xiàn)教材進(jìn)行新內(nèi)容及知識(shí)的拓展，并不是放棄教材，而是在教材的基礎(chǔ)上，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，更好地完善教材內(nèi)容，豐富教材的使用方法，以更好地達(dá)到小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)目的。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)及取得的顯著效果，充分說(shuō)明了在小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)過(guò)程中，不管是按照教材教，還是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗灰菍?duì)學(xué)生的發(fā)展有利，就應(yīng)該值得去嘗試，值得去實(shí)踐。

四、教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”

在小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教師而言，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力遠(yuǎn)比教知識(shí)更為重要。不管是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”，目的就是為了一個(gè)，提高學(xué)生駕馭信息技術(shù)的能力，讓學(xué)生具有舉一反三的能力，讓學(xué)生像海綿吸水那樣具有自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。通過(guò)工具軟件的教學(xué)，可以使我們認(rèn)識(shí)到：（1）我們學(xué)習(xí)軟件只是一條途徑，一種方法。學(xué)習(xí)信息技術(shù)的最終目的是為了讓計(jì)算機(jī)更好地為我們服務(wù)，用它來(lái)豐富、美化我們的生活。比如，在完成本課的學(xué)習(xí)以后，就可以利用計(jì)算機(jī)更好地管理自己的照片。（2）通過(guò)軟件學(xué)習(xí)，尋求解決問(wèn)題的方法。“教”是為了以后的不教，“學(xué)”是為了更好地學(xué)，本節(jié)課力求通過(guò)工具軟件的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到以后如果碰到問(wèn)題，可以借助相應(yīng)的工具軟件來(lái)解決，讓計(jì)算機(jī)發(fā)揮更大作用。（3）通過(guò)軟件學(xué)習(xí)，達(dá)到知識(shí)擴(kuò)充和共享、共同提高的目的。如今是信息爆炸的時(shí)代，很多學(xué)生家里都購(gòu)置了電腦，今天的學(xué)生可以多渠道地獲得最前沿的、更廣泛的知識(shí)和信息。與學(xué)生相比，我們教師有時(shí)明顯感到知識(shí)的存儲(chǔ)不足，傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師地位正在發(fā)生動(dòng)搖。在本節(jié)課的最后，我有意識(shí)地告訴學(xué)生：“其實(shí)老師這個(gè)軟件也是無(wú)意中從網(wǎng)上看到的，同學(xué)們?nèi)绻麖膱D書(shū)、雜志或網(wǎng)上看到過(guò)好的軟件或技巧，可以帶到學(xué)校來(lái)教給大家，咱們共同學(xué)習(xí)，共同提高。”

五、結(jié)束語(yǔ)

知識(shí)在于積累，成功在于勤奮。教材的內(nèi)容是有限的，而知識(shí)的空間是無(wú)限的。我們通過(guò)教學(xué)，要使學(xué)生獲得新知識(shí)、應(yīng)用新知識(shí)，使他們能夠?qū)W以致用，把知識(shí)用于自身的生活中、學(xué)習(xí)中，讓信息技術(shù)為素質(zhì)教育的提高發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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