數(shù)學(xué)“整理和復(fù)習(xí)”的針對性和有效性探討

姜國梅

摘 要：學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中不斷地整體和復(fù)習(xí)，以此來鞏固自己所學(xué)的知識，從而提高自己的記憶。文章要從教師要引導(dǎo)學(xué)生明確整理與復(fù)習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力；整理書本，明確目標(biāo)，形成框架，系統(tǒng)復(fù)習(xí)；運(yùn)用鼓勵性的語言培養(yǎng)學(xué)生自主整理與復(fù)習(xí)的自信三方面進(jìn)行探討，以提高學(xué)生整理與復(fù)習(xí)的正對性以及有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；針對性及有效性；整理和復(fù)習(xí)；有效措施

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）33-0057-01

整理是學(xué)生將所學(xué)的知識進(jìn)行梳理，根據(jù)知識的難易程度將內(nèi)容進(jìn)行分類，而復(fù)習(xí)則是學(xué)生將那些學(xué)過的知識再溫習(xí)一遍，從而幫助自己鞏固知識。由此可見，整理與復(fù)習(xí)是學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)技能，只有學(xué)生提高了自己的整理與復(fù)習(xí)能力，學(xué)生才能夠提升自己的學(xué)習(xí)效率，從側(cè)面提高學(xué)生整體的數(shù)學(xué)能力。另外，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特性也決定了學(xué)生必須掌握這兩項(xiàng)學(xué)習(xí)技能，因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門理科，理科的特點(diǎn)就是抽象和系統(tǒng)，它的知識是抽象的，而它整個(gè)的知識環(huán)環(huán)相扣，彼此還構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)，這種集系統(tǒng)和抽象特點(diǎn)于一身的學(xué)科迫使學(xué)生要去整理與復(fù)習(xí)。只有學(xué)生整理與復(fù)習(xí)了，他們才能化抽象為具體，理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念；只有學(xué)生整理與復(fù)習(xí)了，他們才能夠長久地記憶數(shù)學(xué)知識，從而提高他們的數(shù)學(xué)能力。以下是根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的提高學(xué)生整理與復(fù)習(xí)效率的措施。

一、教師要引導(dǎo)學(xué)生明確整理與復(fù)習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

復(fù)習(xí)與整理一直是教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的問題，教師希望學(xué)生能夠在自己的強(qiáng)調(diào)下端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中重視對數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)與整理。但是實(shí)際上教師并沒有取得很好的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力并沒有因?yàn)榻處煹膹?qiáng)調(diào)而被激發(fā)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件非常枯燥的事情，而整理與復(fù)習(xí)則是一件更為枯燥的事情，如果教師只是一味地在課堂上強(qiáng)調(diào)整理與復(fù)習(xí)的重要性，那么學(xué)生就會因?yàn)槟娣葱睦矶憛挃?shù)學(xué)。學(xué)生討厭整理與復(fù)習(xí)的原因還有一個(gè)，就是數(shù)學(xué)知識的抽象性，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識非常抽象，所以他們學(xué)習(xí)的時(shí)候也非常困難，一旦學(xué)生學(xué)完了這些知識，他們就不想再學(xué)一遍，因此當(dāng)教師強(qiáng)調(diào)整理與復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生會覺得非常枯燥。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理與復(fù)習(xí)。教師可以在引導(dǎo)的過程中幫助學(xué)生明確整理與復(fù)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是非常簡單的事情，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如在復(fù)習(xí)圓的時(shí)候，我就引導(dǎo)學(xué)生制定復(fù)習(xí)的目標(biāo)，告誡學(xué)生不要一拿到書就看，而是應(yīng)該根據(jù)自己整理的內(nèi)容，選擇性的去看，針對性的去看，這樣才能發(fā)揮整理與復(fù)習(xí)的最大作用。學(xué)生在我的引導(dǎo)下很快就明確了自己的復(fù)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)自己制定的復(fù)習(xí)目標(biāo)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于他們知道自己應(yīng)該做什么，所以他們非常積極，在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中都充滿了學(xué)習(xí)動力。

二、整理書本，明確目標(biāo)，形成框架，系統(tǒng)復(fù)習(xí)

期末考試是考核學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識掌握程度的考試，一般情況下，教師都會在期末考試之前的一段時(shí)間講完教學(xué)內(nèi)容，從而空出時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行整理與復(fù)習(xí)，以此來提高學(xué)生的考試成績。實(shí)踐證明，這樣的措施是有一定的效果的，學(xué)生的應(yīng)試能力會在這一段時(shí)間內(nèi)得到提升。但是這種效果并不明顯，因?yàn)閷W(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候缺乏針對性，這就使得他們浪費(fèi)了大量的時(shí)間在不需要復(fù)習(xí)的方面，從而減少了必要知識的復(fù)習(xí)時(shí)間，大大降低了復(fù)習(xí)的效率。為了提高學(xué)生的復(fù)習(xí)的效率，我們教師首先需要讓學(xué)生明白整理的重要性，因?yàn)橹挥袑W(xué)生將書本中的知識整理好了，學(xué)生才能從整理的知識中明確復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，才能根據(jù)整理的知識構(gòu)建數(shù)學(xué)系統(tǒng)的框架，然后依據(jù)這個(gè)框架進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生在大腦中建立一座數(shù)學(xué)知識大廈。一旦學(xué)生在大腦中建立了數(shù)學(xué)知識的大廈，學(xué)生就可以對應(yīng)的將數(shù)學(xué)知識放入這座大廈，從而形成數(shù)學(xué)知識的長久記憶，讓學(xué)生能夠更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，我們教師需要制訂好自己的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生遵循自己的教學(xué)計(jì)劃去整理數(shù)學(xué)課本，明確自己的復(fù)習(xí)目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)六年級上冊的時(shí)候，我就讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)整理本，然后讓他們將自己學(xué)習(xí)中遇到的問題以及他們認(rèn)為的學(xué)習(xí)重點(diǎn)記錄到整理本上，這樣一學(xué)期下來，學(xué)生就將整本書上的教學(xué)內(nèi)容都記到了整理本中，他們依據(jù)整理本就能確定自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，形成了整本書的知識框架。這種針對性的教學(xué)取得了很好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了很大的提升。

三、運(yùn)用鼓勵性的語言培養(yǎng)學(xué)生自主整理與復(fù)習(xí)的自信

在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生喜歡跟著我的思路去學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)非常被動，一點(diǎn)都不知道要根據(jù)自己的想法去學(xué)習(xí)。為了提高這部分學(xué)生的自主整理與復(fù)習(xí)能力，我經(jīng)常在課堂上鼓勵他們，讓他們充滿自信的去自主整理書本，幫助他們更好地復(fù)習(xí)。比如說：“你做得真棒，那么現(xiàn)在告訴大家你認(rèn)為這章什么內(nèi)容是非常重要的，我們需要對它進(jìn)行怎樣的復(fù)習(xí)。”

四、結(jié)束語

綜上所述，整理與復(fù)習(xí)有著相輔相成的關(guān)系，只要學(xué)生能夠具有針對性地進(jìn)行整理，他們的復(fù)習(xí)效率就能夠得到極大地提升。而學(xué)生的復(fù)習(xí)效率高了，學(xué)生就會有整理的信心，從而幫助他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，我們教師要注重提高整理與復(fù)習(xí)教學(xué)的效率，通過在課堂上引導(dǎo)學(xué)生來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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