金敬梅

【摘要】班主任是連接學校、家庭和社會的橋梁，是實施素質(zhì)教育的中堅力量。中學生身心的特點決定了中學班主任工作內(nèi)容復雜、難度加大。文章著力解決二個問題，中學生的特點與中學班主任角色定位，中學班主任工作難點及對策。

【關鍵詞】中學班主任 ?中學生特點 ?工作難點 ?對策

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0198-01

班級是一定年齡階段、發(fā)展水平相當?shù)囊蝗簩W生組成的學校教育的基層組織。作為班級的組織者和教育管理者的班主任工作的好壞直接影響著孩子做人、做事、生存和學習的本領的高低。尤其是中學生恰逢青春期，是生理發(fā)育的黃金時期，而他們的心理活動還處于從幼稚走向成熟的緩慢發(fā)展時期，生理和心理發(fā)展的不平衡給中學班主任工作及班級管理工作帶來很多困難，因此，在實際工作中，結(jié)合中學生的身心特點加強班主任工作是值得研究的課題。

一、中學生的特點與中學班主任角色定位

中學生隨著生理上的迅速發(fā)育，在心理上，他們也產(chǎn)生了對成熟的強烈追求，在這種強烈追求成人世界的心理作用下，他們在認知水平、性格特點以及處事原則等方面都表現(xiàn)出與小學生不同的特點。他們渴望得到像成 人一樣的理解、信任和尊重。但由于中學生社會閱歷較淺，社會經(jīng)驗不足，在思維方式帶有很大的片面性及表面性，承受壓力、克服困難的意志力也十分欠缺。因此，在這個時期，最容易受外界因素的干擾。中學班主任對孩子思想和行動的正確引領、恰當點撥、耐心幫助舉足輕重。

1.中學生的特點

身體的迅速發(fā)育，智力水平也是一次飛躍，尤其在思維方式上也發(fā)生了很大的變化。隨著閱歷的增加，抽象邏輯思維逐漸占據(jù)了主導地位，他們的假設、推理、判斷、綜合、分析等能力與日俱增，這對各學科知識的學習起到了促進。但中學生的直觀形象思維仍發(fā)揮著重要作用，在學習過程中，對許多問題的理解和剖析還是會習慣性地關注表面，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維品質(zhì)還需在實踐中進一步完善。這就給班主任教育教學工作增加了很大的難度。

如中學生片面性和表面性依然存在。他們遇事愛鉆牛角尖，在觀察思考問題時只顧一點不計其余。比如，他們認為死記硬背違素質(zhì)教育的主旨，就是語文課標中要求的必背古詩文都不能完整背誦;他們認為題海戰(zhàn)術不利于語文素養(yǎng)的提高，就必要的跟蹤練習都拒絕去做。

如隨著知識經(jīng)驗的豐富，中學生想象的內(nèi)容更細致、更豐富，甚至會脫離現(xiàn)實“想入非非”，思維的“自我中心性”再次出現(xiàn)，為了塑造“獨特的自我”，班主任的課內(nèi)外的教育教學活動有時都難以控制。班主任的工作難點在于在滿足學生的現(xiàn)實需求的基礎上，給他們搭建張揚個性的舞臺。如建設班級文化園地，那些孩子親手“種”下的“古詩林”，親手繪制的“班徽”，親手書寫的“班訓”等等，滿足了個別學生的需求，成就了他們的興趣點。

2.中學班主任角色定位

中學生的成長需要一個健康、和諧的班集體。班集體既離不開學校的科學規(guī)范管理，也離不開班主任的嘔心瀝血，更離不開科任教師、學生家長的通力合作。由于中學生身心發(fā)展的不平衡性、不成熟性、不穩(wěn)定性，極大的可塑性，他們心理上向師性和模仿性還很明顯，因此，班級管理具有半治性。這就需要班主任走進學生，對他們的學習和生活進行規(guī)劃、參與和指點，給予最大限度的行動和精神上的關懷。班主任要善于從中學生的眼神、行為、行動中觀察他們的內(nèi)心世界，并將他們在校的綜合表現(xiàn)通過召開家長會、隨時打電話、網(wǎng)絡交流等方式及時有效地與家長溝通，保證中學生健康、快樂地成長，這是班主任的神圣職責。因此班主任應該成為班級管理的總設計師;班主任應該成為學生精神的關懷者;班主任應該成為學生成長道路上的忠實伙伴。

二、中學班主任工作難點及對策

中學班主任既要面向全體，又要兼顧差異。抓住中學生的成長特點和心理特點，盡量滿足每一位中學生豐富多彩的成長需求。在實際工作中不偏愛不遺忘，力求將教育的陽光雨露灑滿每一個角落。

1.針對個體差異大與因材施教的矛盾

遺傳、教育、環(huán)境、經(jīng)歷都會使個體差異越來越大。班主任應從思想和心理上認識差異、承認差異的存在。針對個體差異因材施教可能會影響到教學效率，如果不實施因材施教可能會影響個別學生的前途命運。班主任在針對個體差異因材施教時要對學生多多了解，在不影響教學效率的同時滿足學生發(fā)展需求，保障不同層次的學生都能接受到良好的教育。

2.群體類型多與規(guī)范管理的矛盾

班內(nèi)的學生可以按不同的標準劃分為不同的群體，不同的群體有不同的需要。班主任應對待不同群體制定相應的管理策略，規(guī)范學校學生行為。

有的學生需要的是情感上的關愛，如留守兒童。班主任要建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡，注重對留守兒童的心理健康教育，隨時與家長取得溝通。在學習上優(yōu)先輔導，生活上優(yōu)先照顧，活動上優(yōu)先安排，使留守兒童得到特別的關注和特殊的關愛，消除因家庭教育缺失帶來的消極影響。

有的孩子需要家庭的溫暖，如單親兒童。他們因缺少父愛或母愛， 缺乏親情和信任，從而孤獨、自卑、失落、封閉、任性、脆弱，在班級不合群。班主任對這類“問題孩子”的教育和疏導要以鼓勵為主，要為他們的點滴而歡呼，要為他們的微小進步而拍手，從而幫助他們建立自信，消除自卑，融入集體。

有的孩子自我意識較強，如獨生子女。獨生子女從小就是父母疼愛，老人寵愛，生活上缺乏獨立性，同學之間霸氣十足，養(yǎng)成唯我獨尊的個性。班主任要多與家長溝通，多開展自主活動，鍛煉其獨立性，引導學生間互相關愛。

3.自我意識差與社會化的矛盾

中學生自我認識的健康發(fā)展是心理健康的核心因素。班主任要抓住中學生自我意識差與社會化的矛盾，加大對自我意識的培養(yǎng)。

如當學生遇到問題受到挫折時能以良好的心態(tài)去承受，班主任就教育他們學會說：“太好了”;為更好地發(fā)揮潛力，實現(xiàn)自強、自立，班主任就教育他們學會說：“我能行”;為了能關心他人，幫助他人，班主任就教育他們學會說：“請讓我來幫助你”。

總之，中學班主任和其他學段的班主任工作相比，是瑣碎而繁忙的;是辛苦而快樂的。新時期，中學生在認知、情感、意志等方面又表現(xiàn)出新特點，這給本來繁瑣的班主任工作增加了新的內(nèi)容。中學班主任只有抓住中學生身心發(fā)展特點，才能科學把握工作難點;中學班主任只有培養(yǎng)和鍛煉自己較高的心理素質(zhì)和管理能力，才能發(fā)揮引領、示范、保護、協(xié)調(diào)的作用;才能擔當起促進班集體形成和中學生身心全面發(fā)展的重任！

參考文獻：

[1]2006年《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》

[2]中小學班主任工作規(guī)定（2009年8月24日教育部頒布）

[3]韓小杰.中學生班主任教學管理的思考[J]中國校外教育（基教版）;2011.7

[4]鄒德瑞.中學班主任管理策略研究[J]科教文匯;2013.8