數學課堂教學的有效性研究

王桂珍

摘 要：文章從提高教師教的有效行為，有助于課堂教學的有效性；細化課堂教學目標，優化組合教學內容；適當選擇教學方法，及時抓好效果反饋三方面進行研究。

關鍵詞：有效行為；細化課堂；優化組合；效果反饋

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）33-0059-01

經歷新課程改革的洗禮，小學數學課堂教學發生了深刻性變革，追求有效的數學課堂教學正逐漸成為教育教學的焦點，成為提高課堂教學質量的主要著力點。怎樣才能提高課堂教學的有效性呢？

一、提高教師教的有效行為，有助于課堂教學的有效性

教師是課堂的組織者、引導者。在課堂教學中，如果沒有一個好的教師來帶領這群無憂無慮的學生，那么再好的學生也不過是“一盤散沙”。良好的師生關系直接關系著課堂教學的教學效果，只有師生關系良好，學生喜歡老師，愛老師所上的課，才能使他們愛學好學，才能激發他們的學習興趣。同樣，教師走進學生中，和學生成為好朋友，教學效果就會事半功倍。

二、細化課堂教學目標，優化組合教學內容

教學目標是整個教學活動的指導思想，每一節課的教學活動都應該圍繞教學目標展開，因為只有目標明確，具體組織教學時才能有的放矢。如百分數這一課的課時目標是：（1）使學生經歷百分數產生的假設過程，感受百分數產生的必要性。（2）在學生充分感知具體情境中的百分數的意義后嘗試歸納百分數的意義，并能類推解釋生活中的百分數。（3）在百分數分數和比的互相比較中深化理解百分數的意義，構建完善的知識結構。（4）在具體情境和動態變化的情境中培養學生的數感，提升學生的數學素養。（5）精選學習素材激發學生的學習興趣，體現數學和生活的聯系，適時滲透思想品德教育，正是因為教師對課時目標的全面。只有明確地把握找到了知識、能力、情感的最佳結合點，教師才會采用相應的教法、學法。明確了目標，就要對教學內容進行優化組合。教師應從學生的實際出發，按照學生的認知特點合理地組織教材，對教學內容進行優化組合，把教材中靜態的、概括的知識納入到知識結構中去化為動態、具體的知識。如教學梯形面積公式可做如下組合：先讓學生拿出課前剪好的平行四邊形，量出它的底和高，計算出它的面積。問：一個平行四邊形怎樣分才能得到兩個相等的梯形？讓學生畫、剪、說，再出示某學生剪的兩個相等的梯形，接著問：其中一個梯形的面積是多少呢？（這個梯形的面積是原來那個平行四邊形面積的一半）讓學生把這兩個梯形拼成一個平行四邊形，并列式計算其中一個梯形的面積。學生通過先剪后拼已知一個梯形的面積是平行四邊形面積的一半面積，也就是平行四邊形的底和高乘積的一半，再引導學生觀察圖形可知梯形的上底和下底的和就是平行四邊形的底，所以梯形的面積是上底與下底的和再乘以高所地積的一半。學生通過動口、動手、動腦，在信息不斷的傳遞中揭示出梯形與平行四邊形的內在聯系，導出梯形面積的計算公式。按照學生的認知特點合理地組織教材，對教學內容進行優化組合，把教材中靜態的、概括的知識納入到知識結構中去化為動態的、具體的知識，這是有效課堂的必經之路。

三、適當選擇教學方法，及時抓好效果反饋

有人說新課程背景下的有效課堂最核心的內涵就是學生的主動參與。學生是否主動、全面、全程、深度參與，外在活動狀態與內在思維狀態是否活躍，學習活動是否扎實、有效，不同水平的學生在各個緯度的目標上是否有不同程度的收獲，是評價一節課的根本出發點。就數學教學中的主動參與而言，其實質是思維的積極展開，思維品質在數學活動中的深度優化。課始給學生創設了一個富有現實性和挑戰性的情境，使學生形成已有知識經驗和現有問題的巨大沖突，讓學生處于“心求通而未達，口欲言而未能”的“憤悱”境地，在充分感知教材背景材料后通過觀察、討論、推理和交流、嘗試和概括等，最后在學生甚感興趣的游戲情境中動態地展現“生命能量”，讓學生猜測估計并在追問中加強估計的理性色彩……就在這一浪接著一浪的問題大潮的沖擊下，學生的“思維能量”不斷升級，引發學生強烈的探究欲望，漸漸切入問題的本質。學生是學習的主體，教師課堂教學質量如何要看學生課堂效果反饋的情況。信息反饋要及時，一節課一般應有至少兩次的反饋練習，以保證教師能夠及時獲取信息，根據學生反饋的實際情況準確、有效地調控教學過程。要提高課堂教學效率，還必須遵循循序漸進、重點突出、形式多樣、開拓發展的原則，精心設計反饋練習，通過練習不僅使優生和中等生積極思維、掌握知識，還要使中下等學生也能學有所得，以實現課堂教學的優化，提高課堂教學效率。信息反饋要全面，要面向全體學生，不能根據少數尖子學生掌握得如何來判斷教學效果。對學習暫時落后的學生，要多給他們一些回答問題、板演和面批指導的機會，把他們容易出現的錯誤誘發出來，努力使他們對知識的疑惑減少到最低程度。對于反饋的信息，要給予正確的評價，要看到學生所做的努力，正確的要及時鼓勵，錯誤的要及時糾正，疑惑不解的要認真剖析，不足的要及時彌補，這是有效課堂的必要保證。

四、結束語

新課程背景下“有效課堂”的研究，是時代賦予當代教育工作者的歷史使命。在素質教育的今天，要想實現課堂教學的有效性，不僅要看教師的教，還要看學生的學，只有將兩者結合，遵循學生的發展規律，才能實現預期的目標，甚至比其更高更有效。

參考文獻：

[1]鄭清琴.論如何提高小學數學課堂教學的有效性[J].新課程導學，2013（06）.

[2]劉玉和.淺談提高小學數學課堂教學有效性的策略[J].小學數學教育，2011（05）.