試析英語作文的批改與講評

鐘厚長

摘 要：寫作是在英語考試試卷中占有較高分值的一種題型。教師要對英語作文的批改與講評進行研究，以豐富英語作文批改方式，盡可能調動學生的寫作興趣，從而提高他們的英語寫作教學質量。

關鍵詞：初中英語；作文；批改；講評

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）33-0081-01

作文批改和講評是初中英語作文教學中不可或缺的環節，但也是其中非常薄弱的環節。目前，很多初中英語教師在批改作文的過程中仍然采用統一的評分標準，而且對于學生寫作后的指導性評價并沒有充分重視，這樣非常不利于學生主動地發現問題，會在很大程度上打消學生的寫作興趣和積極性，降低學生參與寫作教學活動的熱情。因此，教師應該豐富英語作文批改方式，盡可能調動學生的寫作興趣，從而提高初中英語寫作教學質量。

一、靈活采用批改方式

（1）當堂批改。實施素質教育改革后，各學校都特別注重每個學生的個性發展和培養，使學生能夠在教師的帶領下自覺、主動地探索、發現，主動學習知識，進而提高學生的自主學習能力。為此，初中英語教師可以立足于這個角度，在課堂上實施即寫即改的這種新型英語作文教學模式。這種作文教學模式轉變了傳統的教學模式：一方面可以鍛煉和提高學生的寫作能力，另一方面也可以使學生自己在批改的過程中發現自己寫作中存在的問題。比如，語態、時態是不是正確，標點符號有沒有錯誤，人稱是不是合理，所有的要點有沒有全部覆蓋進去，詞匯以及語法結構有沒有達到任務提出的相應要求，整體的書寫是否工整，連接詞是否合適，行文是否連貫等，這樣可以進一步提高學生后期的作文能力。當然，教師也要檢查，并且評定成績，補充學生批改中遺漏和不足的地方。同時，教師也要懂得適時鼓勵學生，張貼出學生修改后的作文，以便其他學生學習、模仿、借鑒。

（2）有機結合泛批、精批、面批等多種批改模式。教師在批改作文的過程中，可以采用多樣化的批改方式，將面批、抽樣批改以及全批等有機結合，千萬不能采用“一刀切”的批改模式。教師可以抽取其中最具代表性的作文作為批改重點，歸納、總結學生們喜歡犯的一些典型錯誤，找出他們的通病，并且明確問題的根源進行對癥下藥，然后其他的就可以采用泛批作文方式。精批作文可以作為教師集體講評的材料，這樣其他學生沒有得到重點批改的話，就可以通過對比發現自己作文的優點和缺點，使學生盡量彌補自己的缺點。每一個學生的能力都有一定差異，因此教師不能用統一的標準衡量和評價所有學生，對學生進行因材施教。學生寫作能力較差的話，教師可以當面批改，對學生進行針對性地指導，這樣有利于快速提高學生的寫作水平。

（3）畫出典型的錯誤，學生相互評改。學生的作文批改也要以小組為單位，采用小組討論的方式批改英語作文。經過小組討論的方式，學生之間也可以更好地交流，這樣更有利于學生發現寫作問題。在小組互評的過程中，可讓學生朗讀作文，相信通過朗誦可以使更多的人愿意參與、探討，學生也會更加積極、主動地去探索、去學習。教師平時應該引導學生多積累一些常用的句型、詞匯，使學生能夠在實際運用的過程中能夠靈活運用這些句型、句式等。

二、采用有效的講評策略

（1）提供例詞、例句。教師在講評作文的過程中，為了使學生可以接觸、學習更多詞匯，可以為學生適當地提供和作文相關的一些詞匯，這樣學生就可以根據自己的寫作思路適當改動句型或者詞匯，提高作文質量。比如，連接詞：whats more、because、besides、first of all、in a word in my opinion等。句型可以采用It is important for sb.to do sth、We had better do sth、sb.spend a lot of time（in）doing sth、Doing sth is…It will be helpful for us to…We should do sth、To do sth is/brings us…I believe that…等。

（2）診斷病句，對短文改錯。平時批改作文的時候，教師應該詳細記錄英語作文中經常出現的一些問題，這樣方便開展后期的作文講評工作。比如，學生在寫作的過程中常常會有以下典型的毛病，如：1）A few students are read books or do they homework.2）I spend a lot of time to watch TV.3）There are some students do sports or play outdoors.4）I think take exercises is good for our healthy.5）Many students watch TV in them spare time.I think that is good for them.第一句疊用了動詞，第二句誤用了詞組，第三句屬于漢語式英語，第四句將動名詞作主語，第五句誤用了代詞，并沒有主語。診斷病句的過程中，可以采用廣泛討論的方式使學生更加深入、全面地理解這種錯誤類型。教師可以先在黑板上展示病句，讓學生有充足的時間討論、分析，然后讓學生自由發言，說出這個病句中出現的錯誤，最后由教師詳細講解學生們提出的問題，當然也要進一步分析病句，使學生的印象更加深刻，以防學生以后再犯相同的錯誤。

三、結束語

綜上所述，初中英語教師應該充分重視英語作文的批改與講評，多琢磨一些切合學生實際的作文批改與講評方法，為學生提供更多參與的機會，使學生產生興趣，盡可能避免二次錯誤，從而逐漸提高他們的寫作能力及自身實踐能力。

參考文獻：

[1]謝忠平.英語作文批改與反饋策略研究[J].英語教師，2008（08）.

[2]呂瑤.對優化英語作文批改效果的思考[J].中學英語之友，2010（05）.