數學課堂中“升與毫升”教學探析

仲健

摘 要：文章從以引促學，明晰角色任務，教師編舞；以情促動，調動主體參與，學生群舞；以思促思，激勵思維舞蹈，師生共舞三方面進行探析，讓數學課堂成為師生共舞的舞臺。

關鍵詞：數學課堂；學習共同體；主體參與

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）33-0083-01

數學課堂是師生共同成長的場域，在這個生命的舞臺中，教師和學生要手牽手、心連心，同唱一首歌，同演一出戲。課改以前的課堂，多半是教師個人獨舞的表演場地，學生是靜坐看戲的觀眾；新課改后的課堂變得開放，成為師生集體舞蹈的場所，教師是編舞，全體學生是主演，學生快樂學習，自由思考，暢快展示。這樣，師生就成為“學習共同體”，師生積極互動交往，情感交流，心靈交融，心智共舞。自課改以來，教師與時俱進，不斷更新觀念，樹立了一種“共舞思想”，努力讓數學課堂成為師生共舞的舞臺。現以“升與毫升”為例暢談如何構建師生共舞的數學課堂。

一、以引促學，明晰角色任務，教師編舞

新課程賦予教師“組織者、引導者、合作者”等多重角色，其實，教師更應是“編舞者”，每堂數學課就是一出戲，這出戲需要教師精心設計劇本，合理安排舞蹈環節，精致編排舞蹈動作，教師不僅要編排好每一場戲，還要當好一個領舞者，引領學生演好這場戲，跳好這支舞。

教學中，教師要根據自己的教學設計，引導學生有序推進，自主探究。例如，在教學“升和毫升”時，為了讓學生在自主操作活動中認識“容量”概念、容量單位“升”和“毫升”，我主要設計了三個教學環節：（1）比一比哪只玻璃杯盛水多，哪個水壺容量大？（2）認識1升有多少？（3）認識1毫升有多少？在教學活動過程中，我引導學生一個問題接著一個問題循序探討，在學生猜一猜后提供實驗材料：玻璃杯、水壺、滴管等，讓學生親自動手操作，在操作中觀察、感受、體驗，并在學生操作時適當給予幫助，引領他們自己一步步地循著預設的思路探究、感悟、總結。在整個教學過程中，我掌握分寸，不越俎代庖，行使好自己組織、引導、合作的職責，以引促學，充分發揮學生學習主體的角色，讓學生自由舞蹈，自我建構。

二、以情促動，調動主體參與，學生群舞

數學教學是師生互動交往的活動，我們要爭取每一個學生積極參與到活動中來，做到群體舞動，使他們全身都活動開來。要激發學生的學習主動性，必須要有效調動學生的學習興趣，激發學生的情感，激活學生的學習動力。我們可以通過有趣教學情境的創設來調動、激勵學生的參與。如在教學“升和毫升”中，我安排了兩個操作活動：一個是認識1升水有多少，另一個是認識1毫升水有多少。為了激發學生參與的積極性，我創設了如下教學情境：老師每天要喝7杯水，你們誰能幫助老師算一算一天大約喝水多少升？“我們得知道1升水是多少才能算出7杯水是多少升？”學生提出自己的想法，“說得沒錯，老師這兒有一個正好能裝1升水的正方體容器，你們自己量一量吧！”學生分組實驗，動手測量1升水，在學生體會到1升水的多少后，我讓他們先估一估7杯水大約有多少升，然后再動手操作驗證。在認識1毫升水有多少時，我說：“大家已經知道了1升水有多少，還有一個比升小的容量單位毫升，你們能想辦法弄清楚老師喝一杯水是多少毫升嗎？”新的問題再次激發起學生的探究欲望。接著我讓他們借助標有刻度的滴管測量1毫升水，觀察感知1毫升水的多少。我讓學生數一數1毫升水大約多少滴，再把1毫升水滴在手心、杯子中觀察，使他們懂得了1毫升水比1升水少得多。在深刻認識了1毫升之后，學生覺得用滴管測量1杯水太費時了，于是提出借助量杯來測量，終于很快測量出1杯水大約有200毫升。有趣的數學問題情境是激發學生學習興趣、促進探究欲望的法寶，它可以驅動學生參與學習活動的主動性，能夠有效調動學生的興趣。

三、以思促思，激勵思維舞蹈，師生共舞

數學是思維的藝術，數學課堂是學生思維靈動的舞臺，學生是否有效學習不僅要看他們的肢體有沒有動起來，更要看他們的思維是否被真正激活。因此，在教學中，我們要用發揮教學智慧，以思促思，用自己的思考促動學生的思維神經，實現師生思維共舞。還以“升和毫升”一課為例，我在學生認識了1升和1毫升后，為了加深對這兩個容量單位的認識理解，我組織學生在解決實際問題中應用所學，觀察思考，體驗感悟。在設計練習活動時，我原本想設計一些“填一填”“選一選”一類的基本題型，可一想那樣的題目思考性不夠強，會約束了學生的思維，限制了他們想象力的發揮。于是我設計了“估一估、量一量”活動，給學生出示了牛奶盒、臉盆、大雪碧瓶、湯匙、水桶，先請他們說一說計量每種容器的容量用什么單位較為合適，再估一估這些容器各能盛多少水，最后再通過實驗驗證猜想，看看誰估計的結果比較接近？在活動中，我裝作無知而好奇的樣子和學生一起猜測，與他們共同操作驗證。這種開放性的活動有效地激活了學生的思維，賦予學生更多的想象空間，讓他們在猜想中主動聯想、類比，不斷地調整修正想法，使思維的潛能充分得到激發。

四、結束語

有思考的學習活動是內涵發展之路，課堂中不僅要讓學生動手，還要讓學生動腦。這不在于學生獲得知識的多少，而在于思考了多少，思維升級了沒有，能力提高了沒有。因此，教師要行使好組織、引導、合作的職責，充分發揮學生學習主體的角色，讓數學課堂成為師生思維共同的舞臺。

參考文獻：

[1]馬向輝.重視課堂第一亮相——課堂導入[J].教育實踐與研究，2010（11）.

[2]生家琦.情境：打開兒童數學發展大門的“鑰匙”[J].江蘇教育，2015（13）.